不久前，杭州綠城育華學校國際文化節啟幕，來自德國、日本等友好學校的師生與中國學生一起，在科技、體育、藝術、商貿等多個領域同臺展演。短短一周時間，外國的同行們不住驚嘆：沒想到中國的學校有如此豐富的課程，中國學生太厲害了!

　　一枝獨秀不是春。如今走入浙江的高中校園，盡見課改帶來的滿眼芳菲。選修課程多而精致，教學方式活而高效，課改催生的新的高中教學質量觀漸入人心。

　　7年前，浙江懷揣“把學習的選擇權交給學生”的信念，在全國率先啟動了深化高中課程改革。7年后的今天，“選擇性”課改枝繁葉茂，果實可摘。

　　選課選出了“花樣年華”

　　早在2010年，浙江教育人也曾發出一聲驚嘆。

　　當時，浙江省教育廳考察團走訪了芬蘭一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現該校竟然每學期開設有200多門課程。相比之下，國內中學開設的課程寥寥無幾，學生幾乎沒有選課的自由。

　　千篇一律的高中教學只會在高考的獨木橋上越走越窄，必須得改!

　　2012年，浙江率先啟動深化高中課程改革，必修課由116個學分減少到96個學分，選修課由28個學分增加到48個學分。高中生人人有自己的課表，能有機會學習自己想學、有能力學、學得好且對實現自己志向有用的東西。

　　“高中教學的新時代開啟了!”杭州綠城育華學校校長陳建國內心涌動著一股熱流。該校生源一般，非高考“大戶”。然而新課改給了每個學生選擇的機會，也帶來了更多可能。

　　在本不寬裕的教學空間里，學校硬“擠”出一幢學科教學樓，開辟了茶藝、雕刻、微電影制作、黃酒釀造等十幾個選修課專用教室。在研習茶藝的“嘉業寨”，古樸的裝飾盡顯“中國風”，一期培訓下來，陳梓瀚拿到了初級茶藝師資格。在魔幻化學社，徐卓立愛上了“自助實驗”，自己得出的配方遠比枯燥的化學方程式更加有趣。在政治選修課上，姚曉宇是“一站到底”“新聞連連看”的高手，略帶娛樂節目風格的學習更符合高中生的口味。

　　選修課怎么定?學校的原則是學生說了算。只要有7人以上報名，學校有條件就得把課開起來。目前，該校選修課有70多門，每周每人4個課時，900多名學生真正做到了人手一張課程表。“以前是一個班當一個人教，現在是一個人當一個班教。”陳建國說。

　　因為高中的那次選課，綠城育華學校學生李佳澤、吳昊愛上了導演和拍攝。2016年他們收到復旦大學視覺藝術學院等大學的錄取通知書，還技術入股了一家專業影視公司。他們的人生，就像手中的鏡頭，從此色彩斑斕。

　　“選修課是深化課改的重點和難點，豐富多彩的課程是自主選課的前提。”浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳表示，擁有百門以上選修課的學校不在少數，部分較為熱門的課程，學生必須“秒殺”才能搶到。

　　有別于以往歷次的課程改革，學校頭一回站在了改革的中心。所有高中必須從學校定位、師資實際和生源特點出發構建自己的課程體系。針對一些學校出現的盲目追求數量、碎片化傾向明顯的問題，浙江以學科為軸心分層分類建設選修課程群。針對農村普高及薄弱學校課程資源薄弱的問題，浙江建立了“高中選修課平臺”，供全省高中免費下載使用。截至去年底，已上線課程1384門，總訪問量超過884萬人次。

　　據一份對萬名浙江學生的調查顯示，選學7門及以上課程的學生超過一半，喜歡修習選修課程的學生占83%，絕大多數學生認為選修課程能滿足自己的興趣與特長發展需求。

　　走班走出了“精準教學”

　　“課”是選出來的，“學”是走出來的。

　　按照浙江的課改要求，選修課選的是不同的門類，必修課選的是不同的層次。兩者加上學生高二時的選考科目構成了課改所提出的“選課”，與之相匹配的便是“走班”。

　　每周一早上，浙師大附中高二(17)班學生施賀文對著課程表開始準備。第一節政治課在高二19教室，第二節歷史課在高二12教室，第三節英語課他被分到了C班，要去高二16教室……

　　除了早讀、午休、晚自修和集體活動在行政班，施賀文每天都要走班不同的教室，因為那里都是和他志同道合或者水平相當的同學。“和初中時的學習相比，走班后明顯感覺到老師的教學更有針對性，學習的效率提高了不少。而且老師不會拖堂，否則就影響到下一節的走班。”

　　從高一開始，浙師大附中就對學生摸底，根據不同的知識能力水平分為A、B、C三個層次的教學班，學生到指定的教室進行走班。“我們并非給每個學生打上成績的標簽，而是實施有針對性的教學。在對三分之一家長的問卷調查中，這點被普遍認可。”校長何通海說。

　　走班后，教學班主任成了教學管理的第一責任人。按照學校的要求，A班要扎實基礎、細化知識。B班要勝任教學，提高質量。C班則要有一定的教學藝術。同時，為了彌補行政班被弱化的一些功能，學校成立了成長導師團隊，每位導師與5—15名數量不等的學生組成高中三年穩定的伙伴關系，對學生進行點對點的思想引導、學業輔導、心理疏導和生活指導。

　　作為浙江最早實施走班教學的學校之一，浙師大附中還創新出“分項走班”，即在選考結束后進行語數外的復習時，按照知識模塊開展走班。從高一入學到高三畢業，可謂是“一走到底”。

　　幾年下來，浙師大附中的走班制“走”出了一大批優秀的師生。學校教育教學質量創出新高，越來越多的學生被心儀的高校專業錄取，教師在公開課、課題、論文、教壇新秀等評選中屢有斬獲。“我們能取得這般成績，不得不說是制度的優勢。”何通海說。

　　據浙江省教育廳副廳長韓平介紹，浙江高中實行分層分類走班主要有三種形式：一是全員走班。保留行政班，語數外實行行政班教學或分層走班教學，選考科目實行全年級走班。二是分步走班。保留行政班，年級規模較大的，把同一年級分為不同學部，在同一學部內語數外實行行政班教學或分層走班教學，選考科目同一學部內所有班級走班。三是“2+1”走班。部分學校高二年級按照兩門共同選考科目重新組建班級，語數外和兩門共同選考科目按行政班教學，余下一門不同的選考科目走班教學。

　　評價啟動了“生涯按鈕”

　　阮妍希，現就讀于浙江理工大學人物形象設計專業。高一進入浙大附中后選擇加入動漫社。“原來在文理科之外，還有一條道路，叫作藝術。”高二那年，阮妍希選擇了藝術方向，“如果沒有高中的那段經歷，也許永遠都不會發現自己所熱愛的東西。”

　　給學生充分的選擇權，尊重學生的選擇并最終體現在評價中，這是浙江高中課改的核心。

　　從2017級高中學生起，浙江省學考與選考實行分卷考試，考試安排在每年1月、6月舉行，兩次考試以最高成績錄用。這意味著學生在高二的第一次選考前，必須確定專業方向。

　　在浙大附中，10多個“生涯發展規劃”教室為學生打開了選擇之門。戴上VR眼鏡，可以觀看醫生、飛行員的工作場景。手持AR設備，可以設計一棟簡易建筑，并在一旁的3D打印機上打出模型。4名生涯發展導師定期為學生上輔導課，新生入學前還會到浙大體驗多個專業。

　　校長申屠永慶對記者說，新高考改革以來，名校不再是學生升學的唯一標準，能考上喜歡的專業也是一種高質量的升學。“教師的觀念也在發生轉變，從班級分數轉移到了學生個體，這些年教師們基于學生研究的課題市級以上立項的有30多個。”

　　目前，浙江高中從高一階段起就開設生涯規劃相關課程，每個學生配備有專職或兼職的生涯規劃導師，校外建立學生生涯規劃體驗基地，幫助學生多渠道了解和體驗不同專業及職業特點。有條件的學校借用成熟的測評工具對學生的人格特征、興趣偏好、職業傾向等內容進行測試，并為他們建立成長檔案。

　　7年來，“選擇”可謂是遍地開花。全省初中階段開始推廣綜合素質評價改革，給中考增加了“素質分”。據調查表明，浙江90%的教師、98%以上的學生喜歡學校開設豐富多彩的選修課程，新課改正被師生接受。

　　繼續深化課程改革培養更多創新人才

　　本報評論員

　　課程是塑造學生的載體，在人才培養中發揮核心作用，符合素質教育要求的課程體系指向的是每個學生全面而有個性的發展。究竟是讓每個學生都學習同樣的知識，還是讓不同的學生學習不同的知識?2012年，浙江率先啟動了以“把學習的選擇權交給學生”為主軸的高中課程改革，結出了斑斕碩果。

　　浙江的高中課程改革可圈可點。橫向分類，調整課程結構，減少必修課學分，增加選修課學分，增強了學生的自主選擇權，變所有人一張課表為人人都有屬于自己的課表，滿足了不同愛好的學生對課程的自主選擇;縱向分層，根據學生知識能力水平，實行分層分類走班，實現了有針對性的分層精準教育，滿足了不同學習能力學生對課程的需求。改革中，學校頭一回站在了改革的中心，得以從學校定位、師資實際和生源特點出發構建自己的課程體系，從而讓學生獲得了更多的學習選擇權，教師獲得了更多的授課權，學校獲得更多的教育權，并共同服務于學生核心素養的提升和創新人才的培養。

　　改革的成功并非課程結構調整單兵突進的結果，也是配套政策協同推進的結果。給學生充分的選舉權，最終還需要體現在評價上。一方面，浙江高中課程改革為浙江新高考改革提供了支撐;另一方面，浙江新高考改革帶來了學生評價方式的改革，為課程改革提供了引領。給學生充分的選擇權，還需要確保學生用好選擇權，浙江從高一階段起就開設生涯規劃相關課程，為每個學生配備專職或兼職的生涯規劃導師，在校外建立學生生涯規劃體驗基地，幫助學生多渠道了解和體驗不同專業及職業特點，是確保學生在明確生涯規劃基礎上做好選擇的關鍵。

　　高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，作為國民教育體系之“腰”，高中教育一頭連接著基礎教育，一頭連接著高等教育，對提高國民素質和培養創新人才具有重大意義。浙江推進高中課程改革，走出了一條從整齊劃一到多樣選擇的課程改革發展之路，充分激發了教育的內在發展活力，為其他地區推進高中課程改革探索出了寶貴經驗。我們要充分發揮課程在人才培養中的核心作用，繼續深化高中課程改革，提升學生核心素養，培養更多創新人才。