當代中國正處于社會轉型時期，社會階層結構正經歷深刻的變革，個體價值觀念與利益博弈更加復雜多樣。這些改變使得社會風險潛伏于我國社會的每個角落，提醒我們校園不再是風險傳遞鏈條下的“孤島”與“避風港”，校園安全成為社會整體安全不可忽視的部分。

　　從風險源頭來看，校園風險可區分為校園內部風險與校園外部風險;從風險內容而言，校園風險可分為食品安全風險、暴力或霸凌事件、“校園貸”糾紛、群體性活動風險等。

　　化解校園風險需要風險教育

　　近年來頻發的惡性校園安全事件，絕大部分屬校外人情緒與社會壓力的不當宣泄，使得校園風險難以準確預測。因此，我們既要有防范風險的先手，也要有應對和化解風險的高招。校園風險作為一種客觀存在，介于可能與現實之間，即風險可能性向現實性轉化。風險教育無疑應貫穿于風險防范的全過程，以常態性教育為抓手，通過調動主體的能動性，抑制風險變為現實損害。

　　對個體進行有針對性的風險教育，可以提高個體風險的認知能力，使個體在感知到風險發生時能采取有效對策，將損害降低到最低程度。具體而言，校園風險教育可分事前、事中、事后三個階段，各具有不同的側重點與作用。事前教育扮演“防險于未然”的角色，著力普及社會風險的種類、特點和危害，培養學生識別、預防與避害的敏銳感知;事中教育擔當“止險于未損”的責任，以學生自救與互助技能為主要內容，使學生面臨危險能正確有效防護，提升風險的承受與應對能力;事后教育則發揮“以險為鑒”的功能，以遭受侵害的學生為重點，幫扶學生盡快恢復身心健康，并以此為鑒，避免再遭受不測危險的侵害。

　　風險教育重在機制建設

　　目前，全國各地正加大力度構建校園安全機制，具有針對性的風險教育知識體系正在逐步形成。當然，在風險教育體系構建取得進步的同時，實踐中依然存在教育理念偏離、社會力量參與不足、教育方式單一的問題。因此，需要把風險教育融入到日常校園安全機制的建設中，形成長效性、立體性、綜合性的風險教育機制。至少應在以下幾個方面著力。

　　首先，優化教育理念，變堵為疏。在加強學生安全管理工作中，不少學校把“安全第一”等同于“安全唯一”，淡薄教育環節，過分依賴于“管”與“禁”等非教育手段，如限制學生的活動范圍，將學生活動完全限定在某種安全的模式中。這種管理現象，看似重視，但實屬安全尺度與教育尺度拿捏失當、眼前安全與未來風險失調的教育行為。用“風險”教訓換回的不應是對學生因噎廢食式的保護，正確的風險教育觀念與方式，應當是“導”而非“堵”，教育與管理須統籌兼顧，既要保證學生學習生活的安全，更要促進風險社會下安全能力的養成。因此，必須在日常風險教育中加大實踐式教育的力度，確保教育實效落到實處。

　　其次，齊心合力打造教育共同體。作為當前備受關注的社會風險問題，理應基于社會的合力，以利于問題的妥善解決。事實上，當前風險頻發，社情世情復雜多變，不應讓學校作為孤獨的“舞者”。這就需要在學生風險教育問題上，匯聚全社會的能力與智慧，共擔學生的教育責任，形成風險教育的共同體。在化解社會風險以及校園風險教育中，家庭、學校、政府部門和社會組織等方面，扮演著合而不同的角色，他們之間的聯動與適配，發揮著風險教育共同體產生共振的效應。

　　我國學校一直都有著將校外單位與家庭請進校園的優良傳統，這為學校教育奠定了良好的基礎。但目前的三者關系遠未達到常態化、制度化的聯動地步，缺乏長效性與整體性的教育效果。當前，應深化教育共同體模式，充分吸收學生家庭、政府部門、社會組織走進學校，參與風險教育、人員培訓、演習等活動。除此之外，學校可以班級或年級為單位，聘請校外相關組織與政府部門成員為安全教育員，通過這種方式達到風險教育深入合作、提升與鞏固教育效果的目的。

　　再其次，教育方式多樣，線上線下一股繩。目前校園風險教育主要通過課堂方式進行教學，教學形式較為單一，學生缺乏深刻的體驗，教育效果自然得不到保證。避免學生面臨險境時“道理清楚，自救無力”的狀況，就必須走出課堂，加大“體驗式”和“互動式”的教育，切實增強實效性和針對性。

　　隨著我國“互聯網+教育”的發展，目前具有綜合功能的“校園安全平臺”已經開通運行，預示著包含風險教育的線上綜合模式已經付諸實踐，也為互動式風險教育提供了有力支持。利用人工智能以及互聯網平臺，線上與線下資源可以在更深層次進行優勢互補，通過教學內容的個性化、教學場景的多樣化與教學資源的多元化，風險教育的精準供給可以得以實現，點對面式的知識供給模式將被以學習者為中心的智能化互動和體驗式學習所取代。因此，將線上與線下的風險教育結合起來，互為補充，才能共同為學校的風險教育增加新的發展動力，從而保護青少年學生健康成長。

　　(作者單位：湖北大學政法與公共管理學院)