兒童是祖國的希望，但在我們的身邊，有不少罹患智力障礙、自閉癥、聽力障礙等特殊疾病的兒童。在幼年階段，他們大多缺乏甚至沒有生活自理能力，需要包括家長在內(nèi)的成年人長期貼身照看。通過學習和康復訓練，產(chǎn)生語言表達、行為習慣等各方面的進步，最終達到生活基本自理，甚至具有從事簡單工作的能力，是這些特殊兒童的家長共同的心愿。幸運的是，特殊兒童的醫(yī)療康復、教育等問題，已經(jīng)引起了社會各界的共同關注。

　　以義務段教育為主，涵蓋學前、職業(yè)教育

　　北侖區(qū)全力推動特殊兒童教育

　　特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。從廣義看，特殊兒童是指正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童;從狹義看，專指生活或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。

　　北侖公辦特殊教育目前主要針對義務段。特殊兒童接受義務段教育的途徑主要有三個，一是到特校就讀，即就讀培智學校——北侖區(qū)陽光學校。該校創(chuàng)辦于2011年9月，是區(qū)教育局直屬唯一一所面向適齡特殊兒童的特殊學校。陽光學校校內(nèi)目前設有義務段班級6個。

　　陽光學校還設有學前和義務段衛(wèi)星班各1個，主要致力于融合教育;職高實驗班2個。

　　衛(wèi)星班的設置是為了拓寬融合教育渠道，推進融合教育進程，表現(xiàn)為將特殊教育學校里有條件、有意愿融入到普通學校的中度殘障兒童少年選送到普通學校組建成班，由特殊教育學校和普通學校教師共同管理、合作完成教學任務。職高實驗班的設置，則為我區(qū)特殊兒童，在接受義務段教育后，最終融入社會創(chuàng)造了條件。2017年9月份，陽光學校職高實驗班正式開始招生，目前有2個班級，學生23名，設置有面點、西點、茶藝、家政四個專業(yè)。據(jù)該校有關負責人介紹，職業(yè)教育專業(yè)的增加，將是該校下一步工作的重點。

　　義務段特殊兒童接受教育的第二個途徑是隨班就讀，即特殊兒童經(jīng)過專業(yè)評估后進入普通義務段學校就讀。

　　目前，區(qū)教育局下屬的北侖區(qū)特殊教育指導中心負責區(qū)內(nèi)特殊兒童的入學評估、安置、轉(zhuǎn)銜工作，指導區(qū)內(nèi)隨班就讀和送教上門工作。與此同時，將由區(qū)教育、衛(wèi)生、康復等多方專家共同組建的區(qū)級專家鑒定小組已在籌備階段，這意味著，今后，我區(qū)針對特殊兒童的入學評估將更為專業(yè)。

　　第三個途徑是送教上門。今年9月份開始，北侖區(qū)特殊教育送教上門開始通過政府采購第三方專業(yè)機構服務方式實現(xiàn)。針對特殊兒童居住地、家長意愿等不同情況，送教上門方式有所差別，其中，對于在北侖區(qū)內(nèi)居住的特殊兒童，家長對送教服務有意愿的，規(guī)定每周送教上門一次，每年四次上門慰問。

　　“在這之前，因為資源限制，送教上門的一般是普通學校的教師，相比專門的特教機構師資，專業(yè)性上有一定欠缺。”區(qū)教育局有關負責人表示，采購第三方服務的最主要目的，是為了發(fā)揮機構在送“康復服務”方面的專業(yè)優(yōu)勢。

　　北侖區(qū)兒童啟智康復中心是我區(qū)開展特殊兒童教育的又一重要陣地，由區(qū)殘聯(lián)和寧波市康復中心聯(lián)合創(chuàng)辦。記者采訪了解到，該中心主要為12歲以下的特殊兒童提供系統(tǒng)化的教育和康復訓練服務，目前針對自閉癥和智力障礙患病兒童各開設一個班級，采用小班化教學。除此之外，中心還開設親子課堂，為有需求的特殊兒童提供針對性服務。

　　民辦機構進入特殊兒童教育市場

　　運營步履維艱，仍在堅持前行

　　特殊兒童教育市場雖然說不上龐大，但是，僅僅依靠公辦機構的力量顯然是不夠的，國內(nèi)外實踐都證明了這一點。記者在走訪市場時發(fā)現(xiàn)，在北侖，已經(jīng)有一些民辦機構投入到了特殊兒童教育領域，主要服務對象為學齡前特殊兒童。

　　與一般的教育培訓機構相比，針對特殊兒童開展教育服務，老師的專業(yè)度，課程的專業(yè)性，要求相對會更高，日常管理的難度也要更大。為什么要辦這樣的機構?也是記者在采訪時想要探究的一個問題。

　　北侖區(qū)晨浠教育培訓學校創(chuàng)辦人、校長、北侖人鄭建芬給了記者這樣一個答案：“創(chuàng)辦這樣的機構，要么有故事，要么有原因。”

　　晨浠教育創(chuàng)辦于2016年9月14日，目前主要為特殊兒童提供早期搶救性的康復訓練，主要接納自閉癥、智力障礙、聽力障礙以及言語構音障礙等特殊兒童。

　　1980年出生的鄭建芬1999年畢業(yè)于學前教育專業(yè)，在普通幼兒園工作過，也創(chuàng)辦過幼兒園，喜歡學習新鮮事物和具有不服輸性格的她，2002年8月份，在機緣巧合之下，進入寧波市殘疾人康復中心，開始從事特教工作，直至2016年辭職離開。

　　雖然從事的也還是幼兒教育，但是教育對象從針對普通幼兒轉(zhuǎn)向特殊兒童，實際落差不可謂不大。“剛開始主要面對的是患有智力障礙的孩子，無論行為習慣還是學習能力，這些特殊兒童和普通兒童相比，都有明顯的差距，一些簡單的知識，重復不斷地教，也很難教會。”

　　“看似簡單的一個詞語，一句話，有時候要教10遍、20遍，甚至更多遍，沮喪時，我不止一次懷疑自己是否能夠勝任這份工作，也有很多次想要放棄。”鄭建芬告訴記者，促使她最終留下來，并在特教這個崗位堅持17年的最重要原因，是因為自己的家庭里，剛好也有一位智力發(fā)育遲緩的成員。“這使我相比普通人能夠更加理解這些特殊的孩子，理解孩子們的家長。”

　　最終，她決定建立這樣一個信念，那就是只要喜歡上這些孩子，就能喜歡上這份工作，并以此不斷地鼓勵自己。她做到了!

　　進入寧波市殘疾人康復中心后，鄭建芬先后帶過智力障礙、自閉癥、聽力障礙等疾病的特殊兒童。實踐工作錘煉了她的能力，也使她積累了豐富的特教工作經(jīng)驗。2014年，她被派往北京學習聽覺口語法，即AVT(auditory-verbal therapy)。該聽覺口語法是指借助助聽器充分發(fā)揮聽障兒童剩余聽力的作用，或者通過人工耳蝸的植入幫助聽障兒童獲得聽覺潛能后，通過科學的訓練方法，讓聽障兒童學習傾聽、語言和說話。她也因此成為了寧波市最早一批持證的聽覺口語師。同時，她還利用業(yè)余時間選修了特殊教育專業(yè)，獲得了孤獨癥上崗證等多項特教方面的職業(yè)資格證書。

　　晨浠教育創(chuàng)辦以來定位為公益性機構。三年多來，從最初不到10名孩子，到現(xiàn)在將近50多名特殊兒童在這里接受集體教學或“一對一”個別化訓練，教職工也從原先的兩三名，增加到現(xiàn)在的十二名。

　　她坦言，這一路走來，十分辛苦。還記得第一次裝修完成時，外債欠了四五十萬元，經(jīng)濟上的壓力大得她喘不過氣來;最困難的2017年年底時，交完房租、付完教師工資，口袋里僅剩281元。

　　“2017年和2018年兩年都是虧損，其中去年虧了29萬元多。”鄭建芬說，還好有來自家人的支持，老公不但把自己賺的錢投了進來，還偷偷地在銀行貸款補貼學校日常的支出，在她思想搖擺不定的時候，不止一次鼓勵她不要忘記當初辦學的初心，堅持走下去;母親一邊抱怨她不好好上班，非要這么折騰，一邊還是到學校里給她幫忙，并幫著借錢維持學校的運營。

　　位于摩根國際的北侖怡星培訓學校，是一所主要為兒童提供感統(tǒng)訓練，同時能夠為特殊兒童提供教育服務的民辦機構。記者從該校了解到，學校招收的特殊兒童主要涉及自閉癥及相關發(fā)展障礙、學習障礙、智力障礙、身體發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、腦癱及腦損傷、多動癥等。

　　怡星學校的創(chuàng)辦人，孩子也是特殊兒童。該創(chuàng)辦人告訴記者，建校的初衷，是為了給學齡前的兒子提供一個康復訓練的平臺，同時為更多有類似需求的北侖特殊兒童提供服務。幾年下來，他坦言是在虧本運營，主要原因是投入很大，而生源相對沒有那么多。

　　為了學校的持續(xù)發(fā)展，接下來，該校將依托現(xiàn)有的專業(yè)師資，重點開展感統(tǒng)訓練課程。“感統(tǒng)訓練主要針對兒童沖動、多動、感覺遲鈍、動作緩慢、注意力難以集中、對他人的反應敏感或遲鈍、平衡感弱、讀書跳字漏字等問題進行針對性的干預，對象不限于特殊兒童。

　　全社會共同努力

　　讓特殊兒童越變越好

　　兒童經(jīng)過教育和康復訓練，雖然很難完全達到正常孩子的水平，但是相比自己，會越變越好是肯定的。而這些點滴的進步，對于擁有特殊兒童的家庭而言，無疑是難能可貴的。

　　幸運的是，除了政府的推動，越來越多的社會力量、專業(yè)人士已經(jīng)進入到了我區(qū)特殊兒童教育這一領域，而這些新生力量的加入，將為區(qū)內(nèi)特殊兒童的康復成長帶來更多的希望。

　　怡星培訓學校副校長章凈峰是一名“90后”，出生于1992年的他大學本科畢業(yè)于日本大阪教育大學的特殊教育專業(yè)，就讀大學期間，學習和研究的主要方向是智力障礙、病弱、肢體不自由。包括他在內(nèi)，怡星學校在職的8名教師中，4名大學畢業(yè)于特殊教育相關專業(yè)，還有幾名有公辦學校從業(yè)經(jīng)歷，所有教師都經(jīng)過了特殊教育相關領域的專業(yè)培訓。

　　從事特教工作需要很大的愛心和耐心，當記者向章凈峰表達這樣一個觀點時，他認為，針對特殊兒童的教育，愛心和耐心僅僅是從業(yè)需要的門檻的一部分，最重要的，永遠是專業(yè)。“為每一個特殊兒童量身定制教學方案，清楚教育能夠產(chǎn)生的效果，以及達成的時間點，這才是關鍵的。”

　　記者在該培訓學校一間個訓室門口看到，一位特教老師正“一對一”對一名特殊兒童進行教學。章凈峰告訴記者，學校開設的課程主要涉及認知教育、言語、感覺統(tǒng)合、大運動等。

　　“一個目前八歲的男孩子，來我們學校時6歲多，不會說話，情緒表現(xiàn)比較激烈，有攻擊行為，現(xiàn)在的他，已經(jīng)能夠進行簡單的語言表達，說出‘我要西瓜’這樣簡單的句子，情緒基本穩(wěn)定了，攻擊性行為也基本沒有了，孩子的家人看到了希望，對我們的老師十分感激。”章凈峰告訴記者，看到一個又一個特殊兒童經(jīng)過培訓后，各方面有了成長，對特教老師而言，所有的艱辛付出都變得十分值得。

　　目前在怡星學校進行培訓的特殊兒童中，有多名家庭經(jīng)濟條件不是很好的孩子，獲得了社會愛心人士的“一對一”資助。

　　而對于鄭建芬來說，她希望未來無論學校是否賺錢，都能夠為有需要的北侖特殊兒童帶去力所能及的幫助。讓她自豪的是，建校以來，已經(jīng)有15個孩子從學校康復，其中10個是自閉癥兒童，這些孩子目前都已經(jīng)進入到全區(qū)各個小學隨班就讀。讓她高興的是，今年9月開始，晨浠教育受教育局委托承擔了24名特殊兒童的送教上門服務工作。“這樣一來，我們的運營壓力小了不少，今后能夠更加專注于教學能力的提升。”

　　北侖區(qū)教育局有關負責人在接受記者采訪時，也對民辦機構在特殊兒童教育領域發(fā)揮的積極作用表示了肯定，建議這些機構今后在特殊兒童康復領域發(fā)揮更大的作用，同時;針對區(qū)內(nèi)有特殊需要的兒童，開展感覺統(tǒng)合方面的訓練。

　　上述負責人最后表示，針對特殊兒童的教育，需要全社會的共同關注和努力，我們的目標，是讓特殊兒童變得更好，讓每一個生命綻放光彩!