疫情防控期間，教育部推出“停課不停學”的戰略安排，全國大中小學開展網上教學，這場大規模在線教育實驗，標志著我國在線教學實現了一次重大跨越。全新的在線教育形態，對于學生、老師、家長來說都一件新鮮事，但同時也帶來全新的挑戰。

　　出于疫情防控需求，我國各級各類學校廣泛開展在線教育、學生居家學習，享受到了在線教育帶來的紅利。首先，在線教育突破了時空局限，學校教育服務持續供給，政府教育公共服務得以持續。其次，在線教育助推了教育的優質均衡。以上海為例，上海遴選了上千名中小學優秀教師錄制網課，供全市學生共享。師資打破學校壁壘實現共享，助推了教育公平。再其次，通過本次大規模、有組織的在線教學，師生、家長多方信息素養得到演練和提升。

　　但實踐中，不少家長調侃：居家學習時不時出現大型“翻車現場”，尤其是在線學習多方不見面，導致學生的自主學習能力、海量信息環境中的學習能力等遭遇挑戰。

　　學校教育在線實施、學生居家學習，家長發揮的功能也隨之發生轉變：要承擔起學習環境的規劃師、監督過程的班主任、個別化答疑的輔導員、海量信息篩選的信息員、一日三餐的廚師長等職責，這對家長的教育技能、信息素養等帶來新挑戰。

　　部分家長對孩子上網課的焦慮，既是在線教學引發的新問題，又暴露了家庭教育和學校教育中長期存在的錯位問題。以勞動教育為例，學生在學校學編織、木工等十八般武藝，值日打掃衛生十分積極。但回家后萬事不管，家長從“鐘點工”變成“全職保姆”，親子日常難免磕絆。家庭教育越位，主要表現在給孩子的課外補習、作業輔導等方面，對孩子的學習過度干預、增加負擔，孩子消極怠工、磨蹭拖拉，家長焦急。家庭教育缺位，則表現在重學習輕親子關系，對孩子百般付出但孩子不領情，親子關系缺乏“黏度”。

　　緩解家長焦慮，首先要直面能力危機。信息時代，知識技能由縱向傳承變為橫向傳播，代際超越提前，師長的知識權威地位下降，信息時代的“移民”要勇于向“原住民”學習。要做終身學習型家長，通過家庭教育專業學習，了解、理解、諒解孩子發展的敏感期、學習試錯和曲線規律等現象與問題，用專業技能化解孩子成長的煩惱。

　　同時，要重新審視教育的價值。學生不是知識的容器、孩子不是學習的機器。無論是學校教育還是家庭教育，共同的目標是培養身心健全的人、幫助孩子建立良好的社會性關系，而不要因為異化的功利目標與過度控制，讓親子和師生關系滋生矛盾，進而影響孩子的認知與學習動力。

　　疫情之后，教育將步入以學校教育為主、在線教育為輔的“混合式學習”時代，家校要優化定位，形成育人全力。教師和家長作為教育的雙主導要“有所為有所不為”：家長不拔苗助長、不越俎代皰、不過度控制;教師要圍繞核心素養做好立德樹人。同時，家校雙方要尊重孩子的主體地位：從學歷到學習能力，轉而關注學習動力，激活孩子的內在學習動力，使其獲得自我成長與效能感。

　　(作者系上海開放大學人文學院教師、教育學博士)