即将开始的这个新学期非常特殊，不管是师生还是教育教学都会有很多“不一样”。作为教师，如何面对这些“不一样”，应该采取哪些不一样的改进行为呢?

　　学生“不一样”

　　教育教学要“以生为本”“以学为中心”，备课“先备学生”，上课“心中有学生”。受疫情影响，新学期的学生与以往常态的学生明显“不一样”。

　　这次疫情不仅给学生带来生命健康危险，还带来很多心理健康问题。疫情期间，中小学生主观体验上已经出现对学习抗拒心理、无法集中注意力、焦虑、烦躁、慌张、恐惧等现象，行为上已经表现出生活不规律、沉溺于电子产品、拖延症、乱发脾气等现象。尤其是毕业年级学生，线下复习时间大大缩短，原计划被打乱，面对升学考试，心理问题更大。这些重大疫情的应激现象还将持续一段时间，贯穿整个新学期。

　　教师“不一样”

　　教师本身就是学校最鲜活、最有影响力的课程。教师的言行时刻潜移默化影响着学生。有责任担当的教师教出有责任担当的学生，智慧创新的教师教出智慧创新的学生，乐观积极的教师教出乐观积极的学生。

　　在新学期，教师除了常规教学工作外，还要会指导学生抗疫防控，会缓解学生心理健康问题。大规模区域质量监测发现，学生不良心理健康问题会影响学业发展。所以，疫情过后，每位教师都要关注学生的心理健康问题，掌握抗疫防控工作细节要求，学会一点心理疏导方法，方便自己及时发现学生异常表现，积极配合心理健康教师，主动指导家长做好家庭教育。教师还要调整自己的认知，管理自己的情绪，优化自己的行为，带领学生走出疫情阴霾，与学生一起享受在校学习的好时光。

　　计划“不一样”

　　目前，线下常态教学时间大大缩短，教学任务总量没有压缩，考核范围没有调整;中高考改革命题倾向综合能力、创新能力等高阶思维;学校既不能赶教学进度，加重学生学业负担和心理健康问题，又要在短时间内提高教学效益。所以，教师必须制定科学、周密、有效的教学计划，做好顶层设计，让课时结构和内容结构尽量优化。

　　开学初，学校需要做一次网课教学效果监测，基于监测数据和网课作业情况做精准分析，科学确定网课复习时间与内容安排，并做个性化设计。学科教学要指向学科核心素养和关键能力，还要兼顾学生身心健康发展;课时安排要以专题或单元为单位，优化课时结构。课型方面要精简考试、讲评课和习题课数量，补上一些实验课;学科能力方面要侧重综合能力、创新能力等高级思维，简约一些低价思维教学。

　　教学“不一样”

　　新学期，教师要树立精品课意识，每一节课都要实现预设目标，让每一个学生都有收获;在难度结构上，要充分考虑学生的起点、课程标准，特别要注意网课引起的学生层次差异;在教学方式上，要引领学生深度学习，培育学生的学习品质，提高学习效益;在课堂互动上，要关注那些疫情应激现象比较严重的学生、网课学习期间退步明显的学生;在课堂管理上，教师要做好自己的情绪管理，优化师生关系，优化课堂学习环境;在作业设计上，严格控制作业的数量和完成作业的时间，可以分为必做和选做两类，供学生弹性选择。

　　另外，在返校网课复习阶段，教师要首先做好线上线下的衔接过渡，引导学生由居家学习回归正常校园学习，线上学习回归线下学习，独自学习回归班级学习，引导学生心理现象回归正常。

　　评价“不一样”

　　教师的评价是双刃剑，正向评价会缓解学生心理问题，激发学生的学习积极性和自信心;负向评价会引发学生心理问题，也抑制学业发展。

　　新学期考试较多，考试命题就要充分考虑考试结果对学生身心健康的影响。教到什么程度，学到什么程度，就考到什么程度;根据本校教与学的实际情况，适当降低试卷难度，提高平均分;减少区分度，缩小标准差。试卷批改给分从宽，数据分析则诊断从严，既要发挥考试的诊断价值，又要发挥考试成绩的激励功能。同时引导学生自我评价，学会与自己比较、与课程标准比较，让学困生考出进步的希望，让中等生考出竞争的意识，让学优生考出自我挑战的激情。

　　在教学互动中，教师也要多一些肯定表扬，少一些批评指责;在校园生活中，随时随地抓住学生闪光点，及时表扬学生。

　　教育教学工作要审时度势，要关注变与不变。疫情过后，教育者要研究学生的变化，研究自己的变化，改进计划，改进教学，改进评价，让学生学业发展与身心健康发展齐头并进。

　　(作者系浙江省温州市教育评估院质量评价科科长)