校園霸凌對青少年的傷害，比人們想象中的要更普遍，更嚴(yán)重。除了恃強(qiáng)凌弱、以多欺少、以大欺小等身體上的直接傷害之外，冷暴力對于更希望被群體所接納的學(xué)生們來說，隱性傷害的深度、持久度，更有甚之。因其逾越的倫理、法律界限并不很清晰，也許是成年監(jiān)護(hù)人關(guān)心不夠，也許是教師忙于應(yīng)對大量學(xué)生而很難體察細(xì)致，或是工作風(fēng)格粗放不敏感未能及時地干預(yù)、幫助，積極地排解和引導(dǎo)。于是，傷害既成。特立獨(dú)行、持創(chuàng)見異見者也可能成為被排擠、譏嘲的對象，成為某種少兒樣式的群氓對異類的心理霸凌。

　　其中，五花八門的讓學(xué)生經(jīng)受不起并產(chǎn)生負(fù)向情緒反應(yīng)的“惡意綽號”，是一種在師生家長的理解中尚存在爭議的校園霸凌。有研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，大城市中40.7%的中小學(xué)生都曾有過被叫難聽的綽號的經(jīng)歷，這是個有些驚人的比例。“惡意綽號”給學(xué)生特別是低年級的學(xué)生所帶來的傷害遠(yuǎn)不止父母想的那么簡單。學(xué)生在這個年紀(jì)心智尚不成熟，心理失衡難以調(diào)節(jié)，對父母和他人缺少求助的勇氣，對“惡意綽號”往往比成年人更加敏感、心理更加脆弱，容易陷入歸因于己的思維怪圈。一些父母也常有苛責(zé)于被霸凌者的錯誤行為，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、壓抑和厭世等負(fù)面情緒。即使度過了這一段，成年后仍可能會一定程度地表現(xiàn)出因戕害造成的心理行為特征。

　　“惡意綽號”之外，還有些稱呼，也許并非惡意，但也會因為潛移默化、日久生成的心理內(nèi)化效應(yīng)，對校園當(dāng)中的學(xué)生成長、師生關(guān)系、校園角色分工、中外師生融合，產(chǎn)生重要的影響。應(yīng)當(dāng)說，這方面的后果影響，目前還沒有得到足夠的關(guān)注，對其造成的負(fù)面影響的深度、廣度和持久性的認(rèn)識還相當(dāng)缺乏。

　　我曾經(jīng)撰文探討過校長院長們不該再動輒稱呼學(xué)生的父母以及其他家庭成員為“家長”，這樣的稱呼對于促進(jìn)大學(xué)生跳出家庭舒適區(qū)、通過社會化的過程找尋和確立自己的獨(dú)立人格、身份認(rèn)同、責(zé)任意識，是不利的。對于關(guān)心他們成長的父母、親友們，也會有不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。家庭教育與學(xué)校教育，需要有機(jī)地結(jié)合，但這絕不意味著，在中小學(xué)階段的家校共同體，要以大學(xué)階段的家長會、家長聯(lián)誼會、學(xué)校對話大學(xué)生家長的方式來延續(xù)。

　　“老板”，則是另外一個值得引起足夠重視的稱呼。困擾研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升、研究生立德樹人目標(biāo)達(dá)成的重要關(guān)鍵之一，就是導(dǎo)學(xué)關(guān)系。什么是研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基本倫理?導(dǎo)師是為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)而服務(wù)的，而不是為成就導(dǎo)師的科研成績或是學(xué)校的創(chuàng)收任務(wù)而服務(wù)。導(dǎo)師，對學(xué)生而言，是學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，也該是品德上的榜樣。

　　“己欲立而立人”，學(xué)生的順利成長、全面發(fā)展，是導(dǎo)師的成就感的真正來源。導(dǎo)師與學(xué)生，是一段共同做學(xué)術(shù)探索的經(jīng)歷，也是一生相互尊重彼此促進(jìn)的緣分。這種將研究生作為導(dǎo)師科研項目的高層次人力資源(也有人稱之為“苦力資源”)的做法，是經(jīng)濟(jì)雇傭關(guān)系甚至某種人身依附關(guān)系滲透、浸淫到學(xué)術(shù)界形成的病態(tài)，阻礙師生之間樹立健康良好、教學(xué)相長的學(xué)術(shù)研究共同體關(guān)系，阻礙著學(xué)生的批判性思維、獨(dú)創(chuàng)原創(chuàng)性等創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　還有一類稱呼，是“學(xué)霸”與“學(xué)渣”、“差生”與“牛娃”。“學(xué)霸”在舊時常用來形容指憑借勢力或權(quán)威把持、壟斷教育界或者某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人。而今成了新聞輿論、媒體宣傳中的常用詞，轉(zhuǎn)義為擅長學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異、遙遙領(lǐng)先的學(xué)生。與之相對的，則是成績不理想、學(xué)習(xí)吃力、久居下游的學(xué)生自稱為“學(xué)渣”。學(xué)校蒸蒸日上，某些校友網(wǎng)絡(luò)發(fā)言時還會自嘲說“校強(qiáng)我渣”。同樣的，在一些教師的言語中，甚至一些校長的發(fā)言中，也經(jīng)常說到“差生”這個詞，一般特指學(xué)業(yè)成績差、排名落后的學(xué)生，相對的，用于表揚(yáng)學(xué)生的一個新詞，就是“牛娃”，強(qiáng)調(diào)功課學(xué)得早學(xué)得多學(xué)得深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前，讓其他同學(xué)望塵莫及。

　　這一類稱呼聽多了，似乎大家也覺得習(xí)慣了，沒什么大不了。但從教育心理學(xué)和育人的規(guī)律來深究，其實(shí)問題多多，危害潛在而長遠(yuǎn)。不同階段的學(xué)生，即使是到了大學(xué)研究生階段，也都仍在探索、進(jìn)步，也都充滿全方位的成長性。對于學(xué)生階段性的狀態(tài)，冠以一個標(biāo)簽式的稱呼，可能產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向的皮格馬利翁效應(yīng)。“學(xué)渣”“差生”等更看重學(xué)習(xí)成績，或者說是與升學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)成績這單一的維度。這種導(dǎo)向，對學(xué)生會有潛在的暗示引導(dǎo)，使本該豐富、全面、長期的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，墮入單一的知識競賽、課業(yè)競技和分?jǐn)?shù)游戲中。

　　“學(xué)霸”的“霸”字，讓學(xué)生成長的視野窄化、目標(biāo)變狹隘，滋生學(xué)生間聚焦在校園內(nèi)部的、學(xué)生相互之間的比較、博弈，而不是積極地鼓勵學(xué)生不斷超越自我;“學(xué)霸”的“霸”字，也與謙遜虛心、團(tuán)隊合作、敬業(yè)樂群的價值觀相去甚遠(yuǎn)，從品格示范的角度，也算不上高明、明智。“小時了了，大未必佳”的教訓(xùn)很多。“牛娃”的頭銜可能會成為學(xué)生、父母的包袱，甚至使其為名所累，一味追求提前學(xué)，盲目加大投入各種惡補(bǔ)搶跑，最終被犧牲的是學(xué)生本該有的健康、快樂與從容，還會加劇整個社會在排位競賽中的焦慮與惶恐。

　　所以，我明確主張：對于“學(xué)霸”“學(xué)渣”“差生”“牛娃”等這類對學(xué)生的全面發(fā)展從容成長不利的粗暴稱呼，任課老師、班主任老師首先不要用，學(xué)生之間、學(xué)生的親友們不要用并敢于對用的人說不，校長、教育局長們自己不要用還要督促校園遠(yuǎn)離這些單維度尺子，而極有影響力的新聞媒體朋友們也應(yīng)尊重教育規(guī)律，講求報道格調(diào)，予以戒除。

　　對于教師，校內(nèi)的很多場合，要慎用“大師”“美女教授”“名嘴”等稱呼，在課程教學(xué)、師生開放交流的環(huán)節(jié)和過程中，老師或者教授的稱呼都是自然而恰切的，也不必過于強(qiáng)調(diào)教師的其他學(xué)術(shù)頭銜(帽子)，不必刻意區(qū)分教師的支撐差異，更不該以其扮演的其他角色如行政職務(wù)等來稱謂，這不僅僅涉及到如何構(gòu)建更為平等自由交流、平視而非仰視的學(xué)習(xí)探討氛圍的問題，也是希望純化教師在教書育人中的角色。

　　“美女教授”的稱呼讓很多女教師心中不平，這并非因為“美女”二字在當(dāng)今社會的人際交往中變得廉價、泛濫之故，更是因為這種界定與刻畫，對學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)中的女性是一種不尊重、不平等、角色異化。“名嘴”用在很多教課受歡迎的老師身上，是一種對于教師、課程、課堂教學(xué)的本質(zhì)的誤解，是對于什么才是真正的優(yōu)秀的教學(xué)表現(xiàn)的一種誤導(dǎo)，也會造成學(xué)生對于課程教學(xué)定位、自身主動投入、建構(gòu)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度上的偏差。

　　而教師教學(xué)中，除了我們常強(qiáng)調(diào)要講求語言格調(diào)、避免歧視性禁忌之外，還有個特別的建議，就是對于學(xué)生的稱呼上要慎用“孩子”一詞。現(xiàn)實(shí)情況是即使到了大學(xué)生研究生階段仍然不少時候被教師口頭叫作孩子，中小學(xué)生更是家常便飯，整天孩子長孩子短。

　　從落實(shí)教育立德樹人使命的角度，要從稱呼上把學(xué)生當(dāng)獨(dú)立的個體的人，集體中的一員，而非需要“監(jiān)護(hù)”的孩子。學(xué)校肩負(fù)人格養(yǎng)成要務(wù)，只有“學(xué)生”和“教師”，在學(xué)校在課堂稱呼“孩子”，是角色錯位。即使是幼兒園，以“小朋友”來稱呼要比“孩子”更得體。

　　角色定位不是小節(jié)，這個教育的細(xì)節(jié)體現(xiàn)著最深刻的教育意識，可以說教師如何稱呼學(xué)生是一門潛移默化卻每天都在上的隱性課程，關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立的身份認(rèn)同的建立與厘清，對自己為人而應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任的體認(rèn)與擁抱。

　　學(xué)生們參加社會活動，參與社團(tuán)組織，也有兩個關(guān)于稱呼的提醒。一是不要動輒就說“校方”，二是能否少些官稱。我聽到一些學(xué)生代表、學(xué)生組織的發(fā)言中以校方來指代學(xué)校，很多時候指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層，但也有不少時候，就是指除了學(xué)生之外的學(xué)校其他部分。不只是語氣里過于正式透著生分，這種稱呼本身出現(xiàn)在校長接待日、學(xué)代會、征求意見會并表達(dá)意見(我完全認(rèn)同提意見是正當(dāng)?shù)模矐?yīng)該是經(jīng)常的)時，常讓我想起，學(xué)生是否因此忽略掉自己作為學(xué)校的一員、學(xué)校建設(shè)者一部分的角色?是否是某種顧客心態(tài)的顯露?學(xué)生組織中，主席多、部長多、會長多、團(tuán)長多，而且還經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生之間的日常稱呼中。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，學(xué)生時代的社團(tuán)訓(xùn)練、社區(qū)鍛煉、社會歷練是個很好的開端。但也許可以先從更能認(rèn)清自己作為服務(wù)同學(xué)服務(wù)社群的服務(wù)員角色開始，從稱呼上保持更樸素的學(xué)生氣而戒除官氣做起。

　　往遠(yuǎn)一點(diǎn)展望，隨著高校全球人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的全球勝任力的進(jìn)一步提升，留學(xué)生這個稱呼也許還存在，但是針對留學(xué)生的很多管理政策一定會走向普通，留學(xué)生將成為普通學(xué)生群體中的有特色的但卻是普通的一員。

　　同樣，大學(xué)中的“外教”這個稱呼，目前在校園環(huán)境中主要不是根據(jù)教師持有外國國籍而論，比如特指講授語言文化類課程的教師，這在外籍教師鳳毛麟角的過去是正常的稱呼，但未來伴隨著教師群體不斷多元化、全球化，也會不再特別、特殊，而是將融入普通教師的行列。融入普通，發(fā)揮特色，這不僅是個稱呼問題、分類問題、管理問題，背后也有著文化、倫理的大問題，也體現(xiàn)著我們的教育更加自信、更有定力和吸引力。

　　稱呼非小事，價值蘊(yùn)其中。稱呼太常見，使用頻率極高，也因此，價值塑造、價值觀體現(xiàn)與傳遞的功能就極強(qiáng)。稱呼欠考量，角色、責(zé)任、任務(wù)、邊界、規(guī)范、導(dǎo)向乃至使命，都有可能出現(xiàn)偏差。茲事體大，不可不察，絕不能將就，而必須講究。

　　立德樹人，不妨從用對稱呼做起。

　　(作者系清華大學(xué)副校長、教務(wù)長)