近日，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”，減緩銜接坡度，為幼升小平穩過渡提供了更為明晰的指南。盡管國家出臺了多份文件，要求小學嚴格執行“零起點”教學，但依然有不少家長為“零起點”上學焦慮。這種焦慮的產生有一個很重要的原因，即忽視了兒童的學習、成長規律，也漠視了每個孩子的學習潛能。

　　每個孩子都是天生的學習者，很多人對這一點是有懷疑的，但一個好的教育者對此應該深信不疑。有很多事實可以說明這一點，如嬰兒的學習過程、四五歲兒童愛問很多問題等。很多孩子之所以小學畢業時好奇心就消退了，主要原因是教育過程把其好奇心、想象力慢慢壓抑了。包括畫家畢加索在內的不少人說過，他們最大的理想就是能回到兒童時代，重新具有豐富的想象力、無邊的好奇心等能力。因此，我們要無限相信兒童的學習潛力，相信兒童是一個天生的學習者。

　　現實中，我們可以觀察到一種現象，上了學前班或超前學習的孩子并沒有長期保持領先優勢，甚至天生喜歡學習的孩子逐漸變得厭學了。為什么會產生這種現象?可以從兩個角度來解析。一方面是沒有把握兒童成長規律和兒童的共性特點。在幼兒園、小學，兒童究竟是如何學習的?用成人化的考試測驗、強迫記憶、競賽排名等來規范兒童的學習，并不符合兒童的學習特點。兒童成長分為不同的階段，4歲前他們對知識沒有硬性需求，4到8歲時形象思維表現出來，8歲以后邏輯思維才開始出現。類似于幼兒園，國外一些小學在一、二年級時沒有嚴格的教學，以玩樂為主，在游戲中學習，在同伴交往中學習。孩子只要喜歡老師、喜歡學校，學習自然就發生了。在這個階段，要特別重視兒童的身體健康和人格養成，這是比知識學習更重要的內容，大力推進幼小銜接的意義就在這里。

　　另一方面是在兒童時期拔苗助長和攀比。讓兒童過早學習知識其實忽略了其人格養成，會造成很多弊病。不斷比較、不斷批評、不斷攀比，給了兒童很大的心理壓力。很多家長盲目跟風讓孩子上學前班、“領跑”同齡人，風險很大。兒童最需要的是家長的認同、理解、寬容、呵護，家庭、家長是兒童的避風港和保護傘，而不是雷霆萬鈞的第二戰場。在家長的呵護和保護中，兒童慢慢形成了自信心和自我認同。也就是說，他認為自己是一個好孩子，自己是可以成功的。這種自信心的建立首先來自安全感。一個缺乏安全感的兒童，是無法建立自信心的。

　　也有人常說，很多孩子不就是在被“雞娃”的過程中、在家長的高壓下最后成才的嗎?對于這樣的案例，一定要從兩面看。很多人其實是這種高壓教育的幸存者，離毀滅只有一念之差。我們對孩子還是要多些寬容和等待，要靜待花開，每個人的成才和成長的路徑是不同的。例如，我認識一個孩子，小時候學鋼琴，家長逼得非常厲害，后來看到鋼琴就很反感。但沒有想到，他上初中后參加了一次音樂會。這次音樂會使他恢復了對鋼琴的興趣，重新開始了自主學習。還有一個孩子，被家長逼著學英語、考級，但總是學不好。這個孩子很喜歡電腦，經常幫別人安裝電腦軟件，排除電腦故障。在這個過程中，因為要看很多英語的說明書，最后他不但英語學得很好，而且在計算機方面也有突出表現。

　　兒童天生不同，能不能找到獨特的愛好和興趣，才是對家長真正的考驗，或者說是家庭教育成功的真正指標。做好幼兒園與小學的科學銜接，為釋放家長焦慮情緒提供了空間，也為家長發現兒童的與眾不同之處提供了更好的外部環境。如果家長還要逆勢而行，一味搶跑，怕是得不償失。現代心理學研究指出，人的智能類型本來就是多種多樣的。從社會學角度講，人格類型有研究型人格、藝術型人格、管理型人格以及社會型人格，這些都會讓每個人走上不同的發展道路。哈佛大學心理學家加德納總結的多元智能理論，實際上也提供了一個非常強有力的理論依據。他把人的智能歸納成八種，包括數學邏輯智能、語言智能、藝術智能、空間智能、運動智能等。而傳統的學校評價往往側重考查邏輯思維能力和語言能力，而忽略了這兩方面不太擅長但在其他方面有稟賦、有能力的學生。如果我們能在更加多樣化的評價中來認識兒童的特點，就會使每個孩子真正發展自己的興趣和特長，這就是我們說每個孩子都能成功的原因。

　　(作者系北京理工大學教授)