筆者最近閱讀了教育媒體編輯記者吳松超的新著《給教師的68條寫作建議》(華東師范大學出版社)。作為省級教育專業報的編輯記者，作者不僅常年跟教師的各類教育文章打交道，而且也經常深入教育一線，對教師的教育寫作情況有著深入的了解。因此，本書中所提的建議，既有價值理念上的引領，又非常貼近教師教育寫作的實際。

　　書中所提及的各類適合教師寫作的文體中，除了教育文學類作品和教育評論相對“小眾”外，其他各類教育文章都是跟教師日常的教育教學和成長緊密結合的。可以說，寫好這些教育文章，就是王陽明先生倡導的“事上練”。

　　正如有些科研人員把論文寫在大地上一樣，教師也應該在教室里和教育教學實踐中寫好論文。對于中小學教師而言，的確應該秉持“課比天大”理念，用心上好每一堂課。但是，立足課堂教學寫點兒相關文章，反而能更好地促進課堂教學。

　　“一個教師寫一輩子教案成不了名師，寫三年的教學反思往往可以成為名師。”葉瀾教授的這句話經常被教師們引用。作者對葉瀾教授的這句話有著自己的理解，認為作為一位洞悉基礎教育的學者，葉瀾教授決不會否認寫教案的價值。現實中很多教師之所以“寫一輩子教案”也沒有成長，關鍵在于沒有認認真真用自己的頭腦備過課，獨立思考缺席，教案的思想含量太低。我們不妨這樣來理解葉瀾教授的這句話，因為前者是被動應付的，后者是積極主動的。可見，無論是寫教案，還是寫教學反思，是否真正有價值，關鍵在于寫作者本身。

　　作者旗幟鮮明地指出，備課、寫教案是教師的基本功，應以對自己成長最有價值的方式來備課寫教案。他認為于漪老師倡導的“獨立備課、參考資料、課堂檢驗”的“一課三備”是教師成長的有效方式。作者提出了寫教材解讀文章的備課主張，即把教材當作文章，圍繞備課目標，邊讀邊思考邊批注，調動自己所有的智慧儲備，最后把所思所想寫成一篇文章，并在此基礎上寫出教案、教學設計。如果教師一年能認真寫個三五篇這樣的教材解讀文章，自然就會在寫教案中成長。

　　作者認為教育日記、教育敘事、教育隨筆，盡管在叫法上有所不同，但都以每天的教育生活為觀察、感受和記錄對象。作者希望教師能跳出課堂，以人生和生活的高度觀察課堂、思考教育，更多地把視角調整到師生交往的事件上來，而不僅僅是關注知識、能力等教學元素。認真記錄教育生活，是教師通往教育專家的橋梁。

　　作者認為，把教育生活中有感觸的事情記錄下來，是一種積累、沉淀。因為教師要能寫出來，必然要思考，通過咀嚼，事情背后的一些道理自然會透析出來，成為自己成長的精神營養。這樣，教師工作的樂趣，會在寫作中被發掘，教師自身的價值，會通過寫作而更加凸顯。可見，堅持過一種教育寫作的生活，也正是教師遠離職業倦怠、提升職業幸福感的有效路徑。

　　教育敘事研究是最適合中小學教師做的研究。作者認為，教師重視寫教育生活，一是積累做研究的第一手資料，二是做好“研究素養”的訓練與積淀。在寫教育敘事的基礎上，如果能有意識地查詢這類教育現象、教育問題的相關資料，閱讀相關的專著，教師就能更好地成長。

　　作者在書中提出，寫好一篇能被稱為文章的讀書筆記，是一個人全部知識、經驗、思想、語言能力綜合運用的總輸出。這個觀點，筆者非常認同。筆者覺得，教師寫讀書心得體會文章是教育寫作的一種方式，不僅可以促進閱讀，還可以提高寫作水平。不少教師在長時間的“讀寫結合”中收獲了自己都意想不到的精彩。

　　如何寫好讀書體會文章，作者認為要對如何讀書有正確的認知。作者提到了關于閱讀的兩個原則。一是不被動讀書，不讓別人替自己讀書，不讀二手書。二是讀書要有明確的規劃。很多教師在讀書上都沒有規劃，即便有規劃，也堅持不了多久。可見，作者倡導的關于閱讀要堅持的兩個原則，是切中肯綮，非常關鍵的。

　　在寫讀書心得體會上可以寫些什么，其實這跟每一位教師的閱讀緊密相關。解讀教材、構建自己的好課堂、形成自己的教育信念、做足教學的戰略儲備、贏得學生等，這些既是教師教育閱讀的方向，也是教師寫讀書心得體會文章的內容。盡管作者認為書評離教師也不怎么遙遠，但總的說來，寫讀后感更適合一般的教師。教師通過寫讀后感，提高了寫作水平，又在大量閱讀的基礎上，自然也就可以寫出書評了。

　　先做讀書人，再做教書人;要做讀書人，多寫讀后記。作者對教師朋友的誠摯建議值得我們認真思考。

　　(作者單位系浙江省寧波市鎮海區教科所)