實驗是小學科學課程的重要教學方式之一，富有趣味性的科學實驗，能激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，促進學生綜合能力的不斷提升。在小學科學課程中，如何開展實驗教學才能達到提升學生科學素養(yǎng)的目標?

　　創(chuàng)設有效的問題情境

　　小學的科學課要調動學生對科學知識進行探究的欲望，讓學生主動進入到科學世界中，并采用相應的科學實驗進行驗證，從而讓學生認識科學實驗的本質，樹立科學實驗意識。小學生在參與科學實驗的過程中，一定要保持嚴謹認真的態(tài)度，教師在實驗的過程中要引導學生大膽質疑，讓學生在不斷的質疑過程中對科學現(xiàn)象進行正確認知，鍛煉學生的思辨能力。

　　在科學實驗教學中，如果只是按照教材內容進行枯燥無味的講解，會大大降低學生學習的積極性，因此，教師在教學中要結合學生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲望。

　　比如在進行“水的認識”科學實驗的時候，教師就可以通過創(chuàng)設問題情境來吸引學生進行實驗探究。比如教師在上課之前可以先設問：你們有沒有對生活中常用到的水進行仔細觀察?一般我們用什么方法來觀察水?用什么方法可以知道水的味道?通過這些問題情境設置，引導學生掌握水的性質，然后教師再引導學生做實驗對剛才的結論進行驗證。這個時候學生對實驗充滿了期待，他們想盡快知道答案，這就大大調動了學生進行科學實驗的興趣和熱情，也能讓學生認識到水對于人類生活的重要性。

　　鼓勵學生大膽猜測

　　在科學實驗的教學過程中，教師要引導學生在已知科學實驗知識的基礎上進行大膽猜測和假設，進而初步得出問題的答案。在對問題答案進行猜想和假設的過程中，學生的積極性被調動起來，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力具有非常重要的作用。在教學過程中，教師要營造良好的探究氛圍，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見和看法，在這里答案是否正確不是最重要的，學生積極主動的探究態(tài)度才是最重要的。

　　比如在進行“有趣的浮沉現(xiàn)象”科學實驗教學的時候，因為能夠參與浮沉實驗的物體有很多種，除了教師提前準備的實驗物體之外，教師也可鼓勵學生自己帶一些可以進行實驗的物體。除了物體的選擇外，進行浮沉實驗的液體也有很多種，教師也可以鼓勵學生對液體進行更換，針對不同情況展開豐富的聯(lián)想和想象，然后讓學生通過一定的實驗進行驗證，看一下誰的實驗效果比較明顯，同時對于學生實驗中的不足進行彌補和改善，最后對實驗結果進行總結歸納，這樣做能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對科學實驗產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高科學實驗的教學效率。

　　開展形式多樣的實踐活動

　　小學科學課程具有很強的實用性，所以在教學當中要讓學生手腦并用，讓大腦指導雙手去進行實踐。在實際教學當中，教師要為學生創(chuàng)設更多的動手操作的機會，引導學生進行豐富多樣的科學實踐活動，讓學生在實踐的過程中對世界進行深度認知，鍛煉學生的動手能力。

　　比如在教學“潛望鏡的秘密”這一部分內容時，教師可以滿足學生的好奇心，讓學生對潛望鏡進行拆分，研究潛望鏡的具體構造并對其工作原理進行探究，觀察完之后要求學生按照拆分的先后順序再將潛望鏡安裝好。再比如對“植物葉子”進行探究時，教師可以引導學生到大自然中觀察不同的植物，將不同植物的葉子采集過來做成標本，對其進行仔細觀察。再比如在進行科學實踐研究“學校里的噪聲問題”的時候，需要學生制定調查方案，展開實際的調查研究，分享自己的調查結果，提出有效防止噪音的措施和建議，最后讓學生付諸行動，解決校園里的噪音問題。這樣的實踐活動不僅有助于學生養(yǎng)成科學思維，而且能讓學生明白調查數(shù)據(jù)與解決問題之間的邏輯關系，鍛煉提高學生的動手實踐能力。

　　(作者單位系濟南市濟陽區(qū)濟北小學)