每年的高校畢業季，優秀畢業生往往成為教師、同學們心中的榜樣，也吸引著社會用人單位的目光。然而，也有部分學生由于學業原因不能按時畢業，需要延期答辯。就學生本身而言，每個人的學習基礎、天賦、個性、能力和努力程度等情況不盡相同，其中，優秀學生始終是少數，多數還是成績不算拔尖的“一般學生”。從教師角度來看，在平時教育教學實踐中更愿意重點輔導成績突出的優秀學生。

　　現實中，學生在國內外各類競賽中的獲獎情況，是高校教學成果的組成部分，因此很多高校在對教師教學業績與成果的評價和考核中，將指導學生參加各種學科競賽并獲得獎項作為重要考量因素之一。這在一定程度導致了“唯獎項”的片面價值取向。在這種背景下，一些教師往往不自覺地更傾向于集中精力重點指導和培養少數優秀學生，熱衷于組織和帶領優秀學生參加各類學科競賽，并由此獲得各種“優秀指導教師”榮譽稱號。這些榮譽固然反映出教師在重點培養少數優秀學生、尖子生方面的高水平教育教學成果，但也容易忽略或無暇顧及大多數“一般學生”的學業狀況與發展。而從立德樹人的根本任務來看，在學業本身、行為習慣以及心理輔導等方面，“一般學生”恰恰更需要教師給予更多的關懷和幫助。

　　學生在校期間的學習興趣、畢業后的發展方向各不相同。在校期間學業成績很普通的“一般學生”，并不代表其今后在社會上就不能做出優異成績，此類的例子不勝枚舉，這也說明“一般學生”亦都有其自身的長處和潛能，有待教師用心去發現。學生學業跟不上進度的原因很多，教師要先了解個中原因，然后花時間去開展有針對性的教育工作。比如，有部分學生在校期間潛心鉆研自己感興趣的專業以外的事情，以至于暫時耽誤了學業。對此，教師應及時引導其正確認識和處理好學業與未來發展的關系，講好如何成才的道理，悉心輔導并鼓勵其在按時完成學業的前提下發展自己的興趣愛好。從學校角度來看，同樣應著眼于長遠來評價教師的教學業績和成效。比如，可以考慮將學生畢業后的發展狀況與其在校期間任課教師教學成效的評價聯系起來，建立讓教師甘當伯樂、愿意放棄一些短期利益的機制，而不是簡單地將指導學生獲獎作為教學業績評優的先決條件，畢竟校友在社會上的事業發展和表現也是影響高校聲譽的因素之一。

　　在推進高等教育綜合改革的進程中，學校有必要相應地改革教育教學成果的評價方式，向長期承擔繁重教學任務、默默奉獻的一線教師傾斜，從制度上促使教師在平時教育教學工作中更多關注大多數“一般學生”的學業與成長，本著有教無類、因材施教的原則，對每一名學生投入精力和心血，助力他們成長為合格的高校畢業生、盡早成為社會的有用之才。

　　(作者系廣東工業大學建筑與城市規劃學院工學博士)