過(guò)了6月，廈門(mén)市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員張春生的眉頭稍稍舒展了些。海滄區(qū)“閱讀地平線計(jì)劃”一期不久前舉辦了結(jié)項(xiàng)交流會(huì)，他實(shí)在太累了。作為項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人，他用“累而無(wú)悔，不斷驚喜”來(lái)概括抓這個(gè)項(xiàng)目?jī)赡甓鄟?lái)的總體感受：“累而無(wú)悔是因?yàn)樾拍睿粩囿@喜是因?yàn)橛谐尚А！?

　　如果聽(tīng)過(guò)張春生從半本教育雜志走向廣闊閱讀的“點(diǎn)燈人”故事，就會(huì)相信他口中的“無(wú)悔”不是空話，“成效”亦非妄言。

　　2018年8月，親近母語(yǔ)“閱讀地平線計(jì)劃”正式在海滄區(qū)落地。經(jīng)過(guò)兩年多的探索實(shí)踐，全區(qū)26所學(xué)校在閱讀環(huán)境打造、閱讀文化建設(shè)、閱讀師資培養(yǎng)、閱讀課程落實(shí)、閱讀活動(dòng)開(kāi)展及家校協(xié)作共育等方面取得了喜人的成果：700名小學(xué)語(yǔ)文教師、32500名兒童受益。

　　在這些數(shù)字的背后，是海滄書(shū)香校園建設(shè)區(qū)域化推進(jìn)一串串探索的足印，是一段可資尋味、借鑒的心路歷程。

　　先有泥土 后有花朵

　　海滄是個(gè)建區(qū)不足20年的“年輕”行政區(qū)，所轄區(qū)域原來(lái)大多為農(nóng)村地區(qū)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量人口涌入，海滄區(qū)的教育事業(yè)也迎來(lái)了規(guī)模發(fā)展的時(shí)期。這種發(fā)展直觀地體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的極速膨脹和學(xué)校數(shù)量的快速增長(zhǎng)上，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是擺在海滄教育人面前的緊迫課題。

　　2011年，海滄區(qū)教育局啟動(dòng)“書(shū)香海滄 教師領(lǐng)航”教師閱讀項(xiàng)目，目的是以閱讀促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促教育發(fā)展。

　　“只有喚醒教師內(nèi)心的生長(zhǎng)愿望，喚醒教師自我的‘發(fā)展勇氣’，那些教師專業(yè)發(fā)展支持方式才能真正發(fā)生作用。”“唯有書(shū)籍才有可能去滿足不同教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，唯有書(shū)籍才有可能隨時(shí)隨地地陪伴、幫助、支持教師……”在回顧這場(chǎng)以閱讀促進(jìn)海滄教師學(xué)習(xí)的變革時(shí)，時(shí)任海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)的孫民云這樣總結(jié)當(dāng)時(shí)對(duì)教師閱讀的認(rèn)識(shí)——這也正是海滄區(qū)域化推動(dòng)閱讀的邏輯。循著這個(gè)邏輯看“閱讀地平線計(jì)劃”在海滄的實(shí)施，便不難理解這是一次水到渠成的合作，因?yàn)殚喿x與教育終將相遇。

　　2014年，在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，遴選100多位對(duì)閱讀有興趣、對(duì)閱讀推廣有熱情的種子教師，進(jìn)行共讀、培訓(xùn)。2016年4月，海滄區(qū)教育局向全區(qū)教師發(fā)出倡議，自主申報(bào)組建“教師閱讀共同體”。讓組織者頗感意外的是，新城區(qū)教師工作壓力普遍較大，卻有40多位教師主動(dòng)申報(bào)組建閱讀共同體。44個(gè)共同體，每個(gè)共同體平均有20多位核心成員。在這個(gè)以“民間”形式為主體、行政系統(tǒng)為主導(dǎo)的新平臺(tái)上，閱讀共同體的領(lǐng)銜人愛(ài)閱讀、樂(lè)分享的優(yōu)勢(shì)得到極大彰顯，各個(gè)共同體常態(tài)性開(kāi)展共讀一本書(shū)活動(dòng)，潛移默化地帶動(dòng)著各個(gè)學(xué)校的教師研讀氛圍。有了這種基礎(chǔ)，區(qū)教育局還每年一次舉辦教育閱讀節(jié)高峰論壇，為全區(qū)教師提供了與名師、名家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。

　　教師閱讀共同體從最初的44個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的113個(gè)，多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)在教師中蓬勃開(kāi)展。教師閱讀的良性生態(tài)為海滄區(qū)書(shū)香校園建設(shè)向縱深發(fā)展提供了豐沃的土壤，已由海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)調(diào)任區(qū)教育局副局長(zhǎng)的孫民云開(kāi)始琢磨另外一個(gè)問(wèn)題：“我一直覺(jué)得，我們的學(xué)校在兒童閱讀方面缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。”從2017年12月海滄區(qū)教育局邀請(qǐng)“閱讀地平線計(jì)劃”專家團(tuán)隊(duì)到海滄各小學(xué)調(diào)研，協(xié)商以項(xiàng)目合作的方式推進(jìn)小學(xué)閱讀課程實(shí)施，到2018年4月組織教師代表赴南京參加兒童閱讀論壇，再到2018年8月開(kāi)展該項(xiàng)目在海滄區(qū)的第一次全員培訓(xùn)，說(shuō)機(jī)緣巧合也好，說(shuō)富含“閱讀”養(yǎng)分的泥土催生了書(shū)香校園的花朵也好，當(dāng)建設(shè)書(shū)香校園的期待與為區(qū)域提供系統(tǒng)專業(yè)的兒童閱讀解決方案相遇，可以確定的是，一件美好的事正在發(fā)生。

　　落實(shí)課程 迎難而上

　　曾在福建山區(qū)學(xué)校當(dāng)語(yǔ)文教師的張春生，靠著半本教育雜志走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，他坦言：“如果說(shuō)我后來(lái)在專業(yè)上有所發(fā)展的話，應(yīng)該就是那孤獨(dú)寂寞冷的十年閱讀給我打下的底色。”在他的一線教學(xué)中，通過(guò)誦讀指導(dǎo)，后進(jìn)生發(fā)生翻天覆地變化的例子有很多。這使他十分認(rèn)可“閱讀地平線計(jì)劃”的課程設(shè)置：“日有所誦”“整本書(shū)(圖畫(huà)書(shū))閱讀”“主題閱讀”。尤其是誦讀，他認(rèn)為不僅有積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，還有矯正學(xué)習(xí)障礙、培養(yǎng)專注力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力等效果。

　　為落實(shí)“日有所誦”在校內(nèi)的時(shí)間安排，他跑教育局、走學(xué)校、進(jìn)課堂，甚至聚會(huì)時(shí)也逢人便問(wèn)：“‘日有所誦’課程安排在什么時(shí)間?”進(jìn)學(xué)校他就看有沒(méi)有老師在上“日有所誦”，見(jiàn)到領(lǐng)導(dǎo)他就說(shuō)，要想辦法讓學(xué)校確保課程全面實(shí)施。他笑稱自己幾乎成了“祥林嫂”。有一次，為了讓一所學(xué)校起帶頭作用，他花了整整半天時(shí)間，與學(xué)校幾位領(lǐng)導(dǎo)輪番“深談”。校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生不光要學(xué)語(yǔ)文，還有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他科目。他便曉之以理——當(dāng)然，說(shuō)不通時(shí)也會(huì)著急“變臉”——告訴他們，閱讀的效用絕不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文上。

　　河南省洛陽(yáng)市孟津區(qū)開(kāi)元小學(xué)教師孔曉燕作為專家團(tuán)成員，多次赴海滄區(qū)小學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。起初，她看到，早晨孩子們到校后不是搞衛(wèi)生、交作業(yè)，就是追逐打鬧;一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)，不管走進(jìn)哪所學(xué)校，孩子們進(jìn)教室后立即開(kāi)始有序誦讀。

　　“我們精心挑選閱讀書(shū)目，保障閱讀時(shí)間，每周固定一節(jié)閱讀課，閱讀課堂形式多樣，著力探究導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課和評(píng)價(jià)課等閱讀教學(xué)模式，實(shí)踐中留下了許多精彩課例。”廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校教師林園秀告訴記者。

　　2020年7月，在充分調(diào)研和反復(fù)征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，《海滄區(qū)小學(xué)生閱讀校本課程建設(shè)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)，明確要求區(qū)域內(nèi)所有小學(xué)以課程的形式保障學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，同時(shí)成立區(qū)級(jí)教育閱讀工作室，常態(tài)化管理和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課程的實(shí)施。

　　自上而下的行政力量加自下而上的民間促動(dòng)，使得海滄區(qū)無(wú)論公辦小學(xué)還是民辦小學(xué)，都既有花香又有書(shū)香。在校園里隨便拉住一位老師或一個(gè)孩子聊聊最近讀的書(shū)，都能聊上一會(huì)兒。現(xiàn)在，海滄的小學(xué)校長(zhǎng)們最常說(shuō)的一句話是“無(wú)限相信閱讀的力量”。

　　心中有愛(ài) 眼中有光

　　聽(tīng)海滄的教師講述和學(xué)生共讀的故事，發(fā)現(xiàn)他們最喜歡用的是“悅讀”這個(gè)詞，從他們臉上的表情可以看出，通過(guò)讀書(shū)，他們真的獲得了身心的愉悅。

　　“晨起誦讀，從校門(mén)口走到一年段，再到三年段，走過(guò)連廊來(lái)到我所在的六年級(jí)，瑯瑯的誦讀聲是一曲美妙的歌，每天準(zhǔn)時(shí)在校園里唱響。”東孚中心小學(xué)教師張曉英非常享受孩子們的讀書(shū)聲，也在享受中學(xué)習(xí)著如何做兒童的閱讀老師。她說(shuō)：“經(jīng)過(guò)近三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，我在班級(jí)推進(jìn)整本書(shū)閱讀時(shí)不再像從前那樣，只單純把書(shū)目布置給孩子，而是通過(guò)導(dǎo)讀課，成功激起孩子的閱讀興趣，讓孩子舍不得放下手中的書(shū)。”

　　晨誦貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持的秘訣就是教師堅(jiān)持指導(dǎo)，也堅(jiān)持共讀。參加了種子教師培訓(xùn)的天心島小學(xué)教師蘇惠蓉不僅與學(xué)生共讀，還創(chuàng)造性地在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了晨讀微信展讀平臺(tái)，讓學(xué)生回家后也能夠誦讀，并且能及時(shí)得到老師的評(píng)價(jià)反饋。她還堅(jiān)持記錄誦讀課堂，在簡(jiǎn)書(shū)上開(kāi)設(shè)悅讀教學(xué)記錄專欄，取名為“斜月三星洞”。有一天，她寫(xiě)下這樣的文字：“誦讀，讓人讀到深入人心，應(yīng)該是聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。這是真正讓文字打動(dòng)人心的溫軟渠道。”

　　在海滄區(qū)這些充滿熱情的教師身上，常能看到他們談?wù)撻喿x時(shí)眼中有光。如何成為一個(gè)合格的兒童閱讀老師?親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅認(rèn)為，最重要的是，有對(duì)兒童的愛(ài)，有好的兒童觀，對(duì)閱讀有信念，有行動(dòng)力。

　　在結(jié)項(xiàng)交流會(huì)上，海滄區(qū)教育局局長(zhǎng)田云慧在致辭中肯定了“閱讀地平線計(jì)劃”給海滄教育帶來(lái)的改變與成績(jī)，并指出閱讀是終身的事業(yè)，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。“希望海滄教育人站在新的起點(diǎn)上，以書(shū)香校園建設(shè)為基點(diǎn)，不斷營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的良好氛圍，讓閱讀推廣從校園出發(fā)，不斷地走向更加廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，為建設(shè)書(shū)香社會(huì)貢獻(xiàn)教育工作者的力量。”

　　項(xiàng)目第一期甫一結(jié)束，以“海滄閱讀領(lǐng)航計(jì)劃”為名的第二期就宣布開(kāi)始，張春生宣讀了共讀計(jì)劃。據(jù)介紹，第二期的核心目標(biāo)是，培養(yǎng)一批閱讀種子教師，讓他們成為海滄閱讀的領(lǐng)航人。