“我的‘鳥的天堂’是在一棵大榕樹上，鳥兒在唱歌。”“我在‘鳥的天堂’，可以和小鳥對話。”寧夏回族自治區銀川市興慶區回民第二小學五年級(9)班的課堂上，學生們爭先恐后地展示著自己設計的VR場景。

　　走進教室，記者一眼看到，講臺大屏幕上播放著一首古詩和一篇現代散文，但這不是語文課，而是一節VR創編課程。這節課綜合了語文學科素養、邏輯思維能力、電腦技術的培養與練習，是學校信息組教師與語文教研組共同設計的。曾經對信息化教學一籌莫展的回民二小教師，現在自主研發的“創新素養課程”已經在全區推廣。

　　其實，不僅是回民二小，寧夏很多學校的教師都在日常教學中，體現了高素質的信息化教學能力。目前，寧夏5個縣(區)和27所學校被教育部評為全國教育信息化應用優秀典型案例。

　　作為國家首批“人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作”唯一的建設省份，在推進教育信息化過程中，寧夏是如何實現全域教師信息化素養提升的?

　　政府督導 高校加持

　　確定大融合生態化發展策略

　　地處經濟欠發達地區，教育體量不大的寧夏，為了讓教育緊跟信息時代發展步伐，自2013年以來，自治區財政每年安排專項資金5000萬元，用于建設“網絡校校通”。

　　“我們重點是向時間要速度，靠的是政府督導、高校加持、扎實推進。”自治區教育廳副廳長王建平如此闡述。

　　從“網絡校校通”到全面推進“三個課堂”應用，寧夏提前兩年實現了國家提出的“三全兩高一大”目標。

　　“最初我們從基礎設施上下手，采用考核、項目推進等方式推動信息化建設。”自治區教育信息化管理中心副主任李永濤回憶，兩年時間學校設備跟上了，卻發現教師用不起來、用起來了也不得法，“我們意識到，教師信息技術和素養過硬，是實現‘互聯網+教育’高質量發展的根本條件。”

　　在這個理念的指導下，寧夏采取大開放、大合作、大融合的生態化發展策略，匯聚了北京大學、北京師范大學、華中師范大學等全國多所高校教育信息化科研隊伍的力量。

　　其中，教育部教育信息化戰略研究基地(西北)扛起“教師信息化素養提升”的大旗，組建了由教育部全國中小學教師信息技術應用提升工程2.0專家工作組副組長、華中師范大學吳砥教授領銜的科研團隊。

　　然而，提升全域教師信息化素養之路并不平坦。

　　首先，寧夏全區教師斷層嚴重，老年教師隊伍中大多數教師計算機水平較低，無力提升自身信息技術。其次，年輕教師自身專業發展能力不足。

　　“培訓搞過好多年了，不少教師就是拎著腦子聽課。”寧夏銀川市興慶區教育局副局長王少龍形象地說，培訓模式十年如一日，年輕教師由于教學經驗不足、培訓后沒有應用跟蹤機制，聽著心動，但實際不動的現象普遍存在。

　　面對“心動而不行動”的現實情況，吳砥帶領團隊結合自治區教育高質量發展的目標，選擇了學校教育的核心場域——課堂作為主戰場，提出以評促建的方案。

　　方案的確定，意味著吹響了戰斗號角。一批來自祖國各地，擁有高學歷、高職稱的科研人員常駐寧夏，與當地教師為伍，與一線課堂為伴。

　　全域測評 內涵提升

　　踐行信息素養提升創新行動

　　哪里最薄弱，就往哪里用力。吳砥說，盡管團隊有獲得軟件著作權的教師信息素養測評系統，但如何精準挖掘寧夏教師信息化素養提升“最快發展區”是測評的難題。

　　為了保證面向全區7萬名教師測評的科學性和指導性，科研團隊頻繁奔波在寧夏5個地級市，走訪了大部分區縣，踏入了50多所學校，訪談調研了地級市教學管理人員、校級領導干部、教師等。

　　功夫不負有心人，科研團隊歷經多次專家論證、與寧夏教研團隊集中封閉式研題，終于成功研制出含有629道情景測試題的寧夏本地測試題庫。試題內容包括對教師信息化知識結構、能力結構、倫理道德和專業發展的全面測評，并形成了面向中小學校長、教研員和教師等不同對象的評價指標體系。

　　2020年11月21日，自治區全區中小學校長、教研員和專任教師利用手機、平板、電腦等終端，一人一號登錄寧夏教育云中小學教師信息素養測評系統，有序開展線上答題。

　　而這次測評，寧夏實現了國內三個“第一”：

　　——第一個以省級為單位推進測評工作的地區;

　　——第一個測評對象范圍覆蓋率達到100%的地區;

　　——第一個繪制全區教師信息素養發展動態地圖的地區。

　　測評結果初步表明，自治區教師信息素養發展情況較好，測評合格率達99%、優秀率達57%。

　　銀川市興慶區教育局信息中心主任黃莉介紹，興慶區與高校共同建立的“未來教師發展中心”，針對測評結果，確定以課例教學為突破口，通過構建真實課程資源，實現“研—訓—教”一體化。

　　興慶區回民第二小學觀湖南校區執行校長童慧玲說：“培訓強化了教師對各類信息化教學教研工具使用場景的理解與運用，教師有了課堂教學模式重構的能力。”目前，回民二小教師自主研發了AR交互課、人工智能語言編程應用課、VR資源制作等“創新素養課程”，學校三至六年級每個班一周開課兩次。

　　在鄉村校占比超過三分之一的銀川市賀蘭縣，測評結果也為精準培訓指明了方向。

　　“以前費幾天時間做的微課，學生不愛看，培訓后學了用軟件編輯動畫片，制作簡單不說，學生也愛學。”賀蘭縣德勝實驗小學教師王姍在全縣教師信息化素養輪訓中學了不少“實招”。

　　賀蘭縣針對教師信息化教學能力分層明顯的現狀，結合測評體系及結果，將教師信息化素養凝練成30個微能力點，全員輪訓，一一擊破。該縣教育局信息中心主任胡學利介紹，今年，賀蘭縣已與華中師范大學簽訂了《基礎教育質量提升項目合作意向書》，定期面向全縣校長、教研員、教師開展信息化素養分級評價，并將測評結果作為制定教師培養計劃的重要依據。

　　試點先行 統籌兼顧

　　打造多主體分層次培訓模式

　　“真真沒想到，信息技術實現了我多年的教育夢想，教師智慧教，學生智慧學。”一見面，銀川市第十五中學黨委書記馬曉農就告訴記者，在學校生源嚴重流失的情況下，信息化介入教學才短短4年，學校升學率從中游水平跑到了全市前列。

　　“去年8月，我入駐銀川十五中，一年聽了160余節課。”科研團隊成員中華中師范大學副教授石映輝笑著說。2020年，石映輝是十五中聽課評課最多的教師。

　　信息化進入課堂，銀川十五中教務主任劉佳妮身先士卒，課上用信息化手段演示實驗，居然出現了現象和知識點沖突的意外，她手足無措，而現在她會迅速抓住機會，引導學生深入思考意外產生的原因，提升課堂教學深度與成效。

　　劉佳妮深知學校教師們工作壓力大，沒時間學技術，更沒時間研究信息化教學，但專家駐校指導后，學校教師信息化教學能力的變化她一一看在眼里。從開始不愿用信息化，到信息化課堂教學調控能力大幅提升，再到全國“一師一優課，一課一名師”活動中，多名教師獲得部級一等獎，全校教師信息化素養成階梯式發展。

　　銀川十五中教師的變化，是政府與高校雙向加持的成效體現。放眼全區，寧夏政府與高校專家團隊協力合作，頻頻打出“組合拳”：

　　——全面覆蓋，提供智能化泛在教學環境。寧夏建成省級教育云平臺，實現學校互聯網200M帶寬接入、多媒體教學設備、在線互動課堂、“互聯網+教育”達標縣(區)和數字校園建設5個全覆蓋……為教師信息素養的持續發展提供堅實基礎。

　　——試點先行，專家駐校指導培訓。由自治區統一提供財政支持，為全區12所“互聯網+教育”標桿校配備了教育信息化專家負責全程指導培訓。

　　——統籌兼顧，優化各級各校教師信息化培訓。在專家團隊的指導下，在全區教師范圍內推開六項行動，即教師智能助手應用行動、未來教師培養創新行動、教師智能研修應用行動、教師智能教育素養提升行動、智能幫扶貧困地區教師行動、教師大數據建設與應用行動,滿足自治區不同地區、不同主體、不同層次教師的不同需求。

　　重點參與了“教師智能助手應用行動”的寧夏石嘴山市第三中學，市級以上骨干教師占比由2017年的24%提升到了現在的35%。

　　以全局謀劃一域、以一域服務全局。王建平說，寧夏與高校專家團隊開展了全方位、深層次的合作，下一步將努力形成一批可復制可推廣的全域教師信息化素養提升新模式新機制，努力為全區教育高質量發展提供活力引擎。