近年來，科普科幻閱讀在校園內(nèi)外不斷升溫，成為一個新的熱點。

　　今年暑假，中國科普作家協(xié)會舉辦的“聽專家講科學閱讀與創(chuàng)作”系列講座，兩天8場線上直播，參與者有230萬之多;而11月中旬第三屆全國青少年科普科幻教育大會也將在南京市第十三中學召開，助力中小學科普科幻教育的發(fā)展……其中，科幻閱讀因其融科學與文學為一體、融創(chuàng)新與讀寫為一體的跨界特點，高度契合了強調(diào)核心素養(yǎng)的課程改革的主旋律，理所當然地成為課程改革值得關(guān)注的突破口。這是一個新的領(lǐng)域，具有新的特點和功能，給閱讀教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

　　科幻作品有怎樣的閱讀價值

　　一般認為“科幻”是科學幻想(Science Fiction)的簡稱，Science Fiction直譯就是“科學小說”或“科學虛構(gòu)”�？疲强茖W;幻，是富有想象力的故事。少年劉慈欣曾經(jīng)問他父親什么是科幻，父親告訴他，就是“有科學依據(jù)的故事”。用生活中的大白話說，科幻就是有科學腦洞的故事。這個科學依據(jù)一般被稱為“科學設(shè)定”或“科學點子”，是居于作品中心推動故事走勢的科學知識和原理�！读骼说厍颉返脑O(shè)定是太陽內(nèi)核急速老化，持續(xù)膨脹，地球?qū)⒈煌虥]，人類亟須進行悲壯遠征;《微紀元》的點子則是通過基因技術(shù)將人類身體縮小至10億分之一，用納米技術(shù)構(gòu)建了微紀元的世界，并傳承了宏人的文明。這些充滿奇思妙想的科學點子推動著一個個驚心動魄的故事展開，這也是科幻和奇幻、魔幻的區(qū)別所在。哈利·波特騎著掃帚滿天飛是奇幻和魔幻，如果掃帚裝上動力系統(tǒng)和逃生系統(tǒng)，就成為科幻了�？苹檬强茖W知識加上對未來展望的迷人想象，既有科學的品格，又有文學的魅力，洋溢著現(xiàn)代人的浪漫詩意和審美想象。

　　吸引我們把科幻作品一頁一頁讀下去的東西，表面上看是粗糲的科幻美感，是匪夷所思的驚奇之感，實際內(nèi)核是讓我們的視野和心胸無限拓展的想象力和好奇心。它通過想象虛構(gòu)生活中不存在的事物，就像《三體》中的人列計算機、水滴、二向箔、曲率飛船……描繪超現(xiàn)實的奇觀，就如《三體》中“二向箔”讓整個太陽系從三維跌落二維的毀滅過程，《北京折疊》中關(guān)于城市的折疊場景……給讀者以巨大的認知震撼�？苹眯≌f中，時間跨度動輒千百年許多世代，空間或是以納米為單位的微觀世界，或是以光年為距離的宏觀世界，讓我們在星際航行中看見人類歷史大航海時代的圖景，看見文明像蒲公英的種子在宇宙播撒……科幻閱讀讓人的想象力達到無與倫比的廣度和高度，這是在其他作品中無法得到的體驗，也是傳統(tǒng)教育中比較匱乏和忽略的，因而受到越來越多學生的喜愛，尤其是那些熱愛理科的科幻少年的喜愛，覺得與他們個性張揚的青春氣質(zhì)相契合。

　　呼喚內(nèi)行的閱讀指導

　　令人遺憾的是，目前中學生科幻閱讀還存在不少缺陷。我們做過中學生科幻閱讀的問卷調(diào)查，多數(shù)學生表示最大的困惑是不知道如何閱讀科幻作品。多數(shù)學生跳著讀，感興趣的情節(jié)讀一讀，小說中科學原理、技術(shù)描寫放過去，僅僅滿足于情節(jié)的獵奇，讀而不知其法。這就需要我們的閱讀教學提供內(nèi)行、友好的支持。

　　首先要引導學生關(guān)注科學點子和環(huán)境設(shè)定，感受故事背后的思考。語文課本七年級下冊上有劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，講述了一個失事的地航飛船領(lǐng)航員“她”的故事。作品通過倒敘，揭開謎底，讓你了解故事發(fā)生的前因，一點點拼出人物絕望的處境。理解小說的科學設(shè)定才能理解作者構(gòu)思表達的獨特之處：把人物放到極端殘酷的環(huán)境中，表現(xiàn)正常情況難以表現(xiàn)出的人物終極表現(xiàn)。劉慈欣在一次采訪中特別提醒教師和學生們，不要把科幻小說當普通小說讀，要注意科幻作品環(huán)境設(shè)定的特殊性和用意，其實就是提醒科幻閱讀的這個特點。

　　還要啟發(fā)學生體會科學設(shè)定與故事情節(jié)交融的魅力所在。例如《帶上她的眼睛》中“落日六號”、熾熱的巖漿、發(fā)動機燒毀、沉入地心、高溫5000℃、孤獨一人度過余生……這是“科”，而通過類似VR的“眼睛”領(lǐng)略的自然風光，感受微風的吹拂和溪水的涼意……這是“幻”�？婆c幻結(jié)合，幻極而真，你浸潤其中，感受到震撼心靈的沖擊力量，從科學原理、科學知識、科學設(shè)定的角度去體會故事構(gòu)思的精妙之處，感受到科幻之美!

　　更應(yīng)培養(yǎng)學生欣賞科幻形象的意識和眼光�？苹米髌分械娜宋锿穷愋突�，形象較為扁平，與傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義作品相比，其豐富性、深刻性確實不夠。原因在于科幻小說關(guān)注的是人類的未來和變化，個體在這其中，只能是人類集體的縮影、文明種族的代表，作為一個符號起說明作用。在科幻小說構(gòu)建的超現(xiàn)實世界中，作品形象不僅有地球人，還有仿生人、人工智能，或者外星生命，還有各種動物、生物，甚至高新的設(shè)備和武器……

　　大家熟悉的《海底兩萬里》中，凡爾納實際創(chuàng)造了三個形象：一個是真正的人類尼摩船長，代表不畏強暴、勇于反抗的人類英雄;一個是人類創(chuàng)造的機器“鸚鵡螺”號，美觀而強大，是人類征服大海的工具;一個則是人類征服的對象——大海，有情感和認知，能撫慰人類也能令一切生物心驚膽戰(zhàn)。它們合在一起構(gòu)成作品的科幻形象，將人類和大自然的對抗展現(xiàn)在讀者面前，為科學點子的設(shè)定和表達服務(wù)�？苹瞄喿x的高境界是讓學生理解科幻形象中的創(chuàng)意、點子和奇妙的想象，深度體驗“科”與“幻”完美融合的故事美。

　　重要的是思維方式和學習態(tài)度

　　科幻閱讀追求的想象力培養(yǎng)，往往伴隨著學生科幻思維的成長而豐富和發(fā)展。這種思維既有科學的邏輯，又有文學的浪漫，既有科學的理性，又有文學的感性，是兩者結(jié)合形成的創(chuàng)意思維。它給了你一種想象力的表達和書寫，讓想象力有了在科學的框架下具象化表達的程序、步驟和方法。

　　最近讀到一本書，名為《未來狂想：人類消失后的世界》，作者猜想1000萬年以后的地球是怎樣的、將會出現(xiàn)哪些生物，介紹了許多光怪陸離的未來生物，包括會飛的蜈蚣、體長40米的深淵蝌蚪，像鼴鼠一樣在地下生存的鳥等。作者并非憑空想象，而是從地球的板塊構(gòu)造、冷熱交替，趨同進化、極端適應(yīng)等科學知識角度，推論出這些生活在未來的動物形象和生物學特性。作者把未來當作實驗室，依據(jù)特定的條件，用想象再造了一個充滿聯(lián)系而又自洽的未來生態(tài)世界。這本書典型地體現(xiàn)了科幻作品的寫作思路，也展示了科幻閱讀中包含的思想實驗方式。它運用科幻思維，通過嚴謹?shù)目茖W推理，描繪了科幻作品創(chuàng)作和想象力發(fā)生的過程，讓我們學會了創(chuàng)造和表達，領(lǐng)略其中的科學精神。在此過程中，科學不再抽象，而是能被創(chuàng)造出來，以熔鑄在故事中具體可感的方式，成為你學習想象和創(chuàng)造的案例和素材，提升你運用想象力創(chuàng)造新事物的能力。

　　從某種意義上說，科幻作品是我們這個時代賜給孩子們的心智玩具，可以滿足他們的想象力和好奇心，獲得科學發(fā)現(xiàn)的樂趣、科學思維的提升、科學精神的濡染，從而培養(yǎng)一種面向未來的品質(zhì)。南方科技大學科學與人類想象力研究中心教授吳巖說：科幻給了我們100種關(guān)于未來的可能性，讓我們在面對第101種未來的時候不會害怕，給了我們一種面向未來的學習態(tài)度。華大基因CEO尹燁講過，學習不僅是學到更多的知識，而且讓我們面對不確定的未來的時候不再害怕，變得更為開放，學會把新知識整合到我們的知識框架里去，學會升維和提高。正因如此，科幻閱讀提供了一種新的學習場景，提供了富有想象力的案例和素材，對學生的成長意義重大。南京市第十三中學科幻社社長鄭宇涵同學在說到科幻閱讀給她帶來的影響時提起，在今年東南大學強基班面試的現(xiàn)場，她運用科幻閱讀的經(jīng)歷，與教授們討論科幻與哲學的關(guān)系，后來被順利錄取。她認為科幻給她的最重要的影響還不僅僅是一些寶貴的機會和認可，更多的是思維品質(zhì)的提升，是理想與熱愛的生長，懂得發(fā)現(xiàn)更好的自己。

　　我們?nèi)绾斡犹魬?zhàn)

　　科幻閱讀也給語文教師提出了挑戰(zhàn)，但目前很多教師沒有做好準備。制約因素首先是觀念層面的。語文教師群體中有把科幻作品當作低幼、邊緣、休閑代名詞的普遍偏見，平時不關(guān)注，缺少閱讀積累，沒有認識到科幻教育的價值。其實，科幻文學經(jīng)過200多年的發(fā)展，誕生了許多大師，積累了豐富的優(yōu)秀作品，我們不能抱殘守缺、視而不見。其次是沒興趣。有很多在人文社科方面很有造詣的優(yōu)秀教師，面對科幻作品往往讀不下去，原因是在閱讀生長發(fā)育的早期、好奇心最旺盛的黃金時期沒有接觸這類閱讀，沒有埋下科幻閱讀的種子。他們習慣于欣賞“小橋流水人家”之類傳統(tǒng)的文化意象，對科幻作品中閃爍著現(xiàn)代技術(shù)光芒的科技意象、充滿著幻想意味的科學點子則無感。再其次，有些語文教師擔心科幻作品中的理科知識會帶來閱讀障礙，有畏難情緒。其實科幻作品是面向普通大眾的，作品中的科學問題會通過人物之口或在文本的其他地方做出解釋，只要認真閱讀，問題不難解決。

　　科幻是今天這個時代需要閱讀的作品，作為現(xiàn)代公民，回避科幻作品的閱讀，在知識結(jié)構(gòu)方面是有欠缺的。我們可以拜科幻閱讀豐富的學生為師，拜教師中優(yōu)秀的科幻讀者為師，堅持一兩年，有意識地“補課”，就會具備相應(yīng)的知識和能力，這樣指導學生會更具專業(yè)自信。教師有了閱讀積累，師生有了共同的閱讀愛好，在教學中必然教學相長，互相促進。何況，正視科幻閱讀這個我們閱讀結(jié)構(gòu)中的盲區(qū)或短板，在人文類閱讀的基礎(chǔ)上，有意識地通過科幻作品加強科學閱讀，構(gòu)建健康的知識框架，充分滿足學生發(fā)展和課程改革的需要，也應(yīng)該是我們的職業(yè)擔當和公共關(guān)懷所在。

　　可喜的是，在我們的語文課堂內(nèi)外，已經(jīng)出現(xiàn)了科幻閱讀課程的積極探索。北京景山學校教師周群在2019年《流浪地球》公映后，抓住教育契機，開設(shè)了為期兩周的《流浪地球》科幻作品和影視研討課程。周老師不僅借《流浪地球》教學生科幻小說的閱讀策略，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)其豐富的想象力，還利用小說與電影之間的差異進行對比，以“筆談”、設(shè)計題目、評價公眾討論等形式，培養(yǎng)了學生分析、綜合、評價和創(chuàng)造的高階思維，給廣大同行探索的啟示。北京景山學校教師劉曉虹開發(fā)的《帶上她的眼睛》續(xù)寫課例，展現(xiàn)出科幻閱讀的新探索。她以課文閱讀為基礎(chǔ)，以續(xù)寫故事為任務(wù)，帶領(lǐng)學生討論后續(xù)情節(jié)、確定大事年譜，設(shè)計合理的營救方案和符合科學設(shè)定的地航船，把小說中的“她”帶回來。讓學生在閱讀和寫作中走了好幾個來回，有效實現(xiàn)了教學目標。南京市第十三中學的星航科幻社，定期舉辦科幻夜讀沙龍活動，開展劉慈欣等科幻作家作品的閱讀分享，通過情景劇、圓桌對話、名家訪談、作品朗讀等多樣的形式，交流科幻作品的閱讀成果。創(chuàng)作是閱讀能力的最高表現(xiàn)。星航科幻社自編了全國中學生第一本科幻雜志《朝聞道》，已印制發(fā)布三期，收錄學生科幻原創(chuàng)作品、科幻閱讀筆記、科幻評論、活動新聞、經(jīng)典作品推介等。這種讀寫結(jié)合的科幻教育，把學習經(jīng)歷成果化、學習成長可視化，給學生提供了成長的空間和生態(tài)，推動科幻閱讀的深入持續(xù)發(fā)展。

　　從全國看，目前參與科幻閱讀的教師還遠遠不夠，大家還有顧慮，但我們有理由堅信，隨著越來越多的語文教師加入科幻閱讀隊伍，必將探索出更為豐富多樣的科幻閱讀的打開方式，讓富有創(chuàng)造性的科幻閱讀之光照亮彼此，照亮前方壯美的星辰和大海。

　　(作者吳銳系江蘇省南京市寧海中學語文高級教師;作者曹勇軍系江蘇省正高級教師、中國教育報2017年度推動讀書十大人物)