幼儿期是人的基础运动能力形成和发展的关键时期。幼儿园户外运动是促进幼儿运动能力发展的重要途径，向来备受重视。我园体育特色突出，多年来致力于高质量幼儿户外运动的探索和实施。

　　研究初期，我们经历了一段困惑期。

　　混龄户外锻炼时，教师利用现有的户外自然环境，把操场、草地、斜坡等隔成一个个相对独立的运动区域，中大班约180名幼儿在操场的任一区域，自己选材、自由结伴、自主运动。活动开展得很热闹，但我们发现：将运动区域进行功能划分限制了幼儿运动游戏开展;运动材料数量不够多，导致幼儿不能充分开展探索和运动;原有场地、固定大型玩具，如斜坡、拱笼等玩法太少;教师在运动分享会中的指导与跟进欠专业。因此，孩子在活动中看似自主，实则被限制了。

　　如何解决这些问题?从真正有利于发展幼儿运动能力的角度出发，我们最终决定从环境、材料、教师指导三方面进行优化。

　　基于幼儿兴趣与需要， 重新改造环境

　　我们打破以往按功能划分区域的做法，以材料特征或场地特征对户外运动场地命名，例如操场西区、操场东区、草坪区、斜坡区等，避免因区域功能命名造成对幼儿运动内容与形式的限制，幼儿可以自主在任何场地玩任何游戏。

　　当操场、草地不再是“野战区”“斜坡滚动区”，开阔的环境和低结构的材料充分激发了幼儿的好奇心，他们在自然环境中自由运动、自由游戏、自由体验，不断探索、发现、假设、验证。当以梯子、长板、木箱、垫子、滚筒为主要材料的塑胶场地不再以“运动场”命名后，儿童的游戏也不再局限于体能运动。他们或钻爬、滚跳，或设计并搭建作品，尽享游戏的快乐。

　　以前在草地斜坡滚动区，幼儿一般是用球在斜坡上进行滚动游戏，或钻进滚筒里进行滚动游戏，或卧在滑板车上从斜坡上快速冲下，在此发生的多是关于滚动的运动。为充分开发斜坡优势，我们在斜坡上打桩，与草地上的大树连接，安装了一条简易索道。幼儿可以在索道上选择适合自身挑战难度的方式滑行。有了新挑战与新运动游戏，草地斜坡再次成为高人气区域。

　　我们对户外运动的环境改变和创设，是从幼儿的兴趣与需要出发的。有准备的、丰富的、开放的户外环境满足了幼儿的运动兴趣和需要，让幼儿运动不再局限于单一的动作锻炼，创生了更丰富的运动游戏。

　　补充并改进材料，方便幼儿创生游戏

　　在户外活动开展过程中，我们逐渐意识到材料不足，一定程度上限制了幼儿的活动。于是，教师组队进行整理和统计园内现有的运动材料，并梳理出适合幼儿年龄特点和运动需求的新材料。随后，我们又购买了不同规格的长条木板、滚筒、平板车、箱子、游戏垫，以及各种规格的积木、建构木板、人字梯、滑板车等材料，以充实原有运动器械。

　　与此同时，我们还优化原有材料，进行运动功能再开发。一些固定而不能移动且功能限定的设施，限制了幼儿运动的多样性及运动水平的发展。我们意识到，应尽量投放大量可移动、可自行组合的材料来满足幼儿运动需要。经过统筹，我们对占地面积大且玩法固定的两个大型玩具进行拆除和改变。比如，草地一角的一个大型玩具，我们拆下梯子、滑梯等部件，供幼儿在其他运动中进行重组，再次发挥新功能。例如，长长的拱笼，适合进行钻爬运动，我们尝试在拱笼上开口，幼儿组合梯子、木板等，升级运动挑战。

　　另外，在户外活动中，以前对材料的使用是受限制的，如垫子一般只支持运动中幼儿自我保护的需求，或者作爬行锻炼使用。现在，幼儿利用材质、厚薄、大小、长短不同的垫子，玩出了新花样。比如，与皮球组合变成按摩床，进行跳跃和平衡运动。当垫子不只是垫子，即当教师消除了对材料玩法的限制，幼儿对材料的创造性使用就会层出不穷。

　　丰富、充足的低结构材料，既能单独为幼儿运动服务，又能与其他器械组合运用，为幼儿运动游戏的创生提供了材料支持，也为延续幼儿的运动兴趣提供了帮助。

　　多种观察方式并行，提升教师支持力

　　为了让教师对幼儿的观察及时跟上，我们通过理论学习、实践操作、教研反思，提升教师在运动后分享评价环节中的指导与跟进能力，让教师重新认识与思考材料在幼儿运动中的作用。怎样观察幼儿的运动行为，怎样读懂幼儿行为背后的思想，怎样寻找幼儿在该运动中的最近发展区，成了教师最关注的话题。

　　教师通过观察幼儿运动情况，能捕捉到有利于幼儿深度学习的价值点。我们从定区域、定个人或小组跟踪、定材料三方面引导教师观察幼儿游戏。

　　定区域观察：用视频或照片记录运动区中发生的运动类型、创生的新玩法、使用的材料以及不同幼儿有什么运动游戏偏好等。定个人或小组跟踪观察：选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察。教师能够在观察一个或一组幼儿持续运动的过程中，了解他们是如何发现问题、解决问题、获得经验，以及如何调整游戏难度的。定材料观察：教师有针对性地观察幼儿如何使用某种材料、设施，并以此开展运动的情况。教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法，在观察记录过程中，教师会发现幼儿使用游戏材料的创造力和想象力，会对幼儿的游戏表现产生新的理解。

　　运动结束后，教师组织幼儿开展运动绘画记录活动，对当日的运动故事以图文结合的形式进行记录。教师引导幼儿记录自己的运动过程，耐心倾听幼儿所表征的故事，一词一句记录完整。实施一段时间后，教师发现幼儿的记录开始从粗浅到深入。记录促使幼儿不断丰富运动游戏情节，步入深度学习。

　　最后，教师组织幼儿开展运动故事分享，以运动绘画记录、影像回放、讨论交流等方式进行。教师利用观察拍摄的游戏照片、视频，组织幼儿进行个别、小组或班级交流互动。通过分享交流，教师把幼儿在游戏中发现的问题放大，引导幼儿积极互动，找出问题的关键点，并找到解决方法。在与同伴的交流与探讨中，幼儿一起思考，不断发现问题，厘清问题产生的原因，并找到解决方法，持续开展运动游戏。

　　幼儿园户外活动探索优化过程中，我们紧紧追随幼儿的兴趣与需求，跟着幼儿的节奏支持其发展。环境与材料的改变，使运动越来越贴近幼儿的发展水平，幼儿可以自由操作材料、自由结伴活动、自发交往合作，达到了“乐”与“能”的平衡。教师在思想和行为上也有了改变，在观察幼儿运动、适当进行调整和跟进、运动评价等方面都有了专业提升。

　　(作者系浙江省嵊州市红旗幼教集团总园长)