智能技術與設備進課堂，給數(shù)學課輸入了新鮮的血液。《平行四邊形的面積》一課是小學階段圖形幾何課中非常重要的種子課。在信息技術的支撐下，本節(jié)課我們圍繞教學重點，設計了4個小活動。

　　活動1：激活經(jīng)驗，“數(shù)”出面積

　　在學生已掌握長方形面積計算公式的基礎上，我引導學生觀察平行四邊形。“長方形的面積可以在方格紙中數(shù)出來，平行四邊形的面積也可以數(shù)出來嗎?”我剛拋出問題，好多學生說：“可以!”只見學生們立刻在平板上數(shù)格子。但長方形是規(guī)則的圖形，而平行四邊形在方格紙中無法剛好滿格，學生答案不一。于是，我將H5動畫推送給學生，學生借助動畫中的“移和轉(zhuǎn)”，把空格補充完整，一下子數(shù)出了長寬，并算出面積。

　　活動2：動手操作，“剪拼”面積

　　“數(shù)方格的方法有點兒麻煩，你有更好的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎?”學生們躍躍欲試，小組內(nèi)，一人剪拼操作，一人平板錄像并上傳至“互動墻”，平板的同屏對比和錄像展示，全方位展示了學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然剪法不同，但有一個共同點——沿高剪開，從而進一步體驗“轉(zhuǎn)化”思想。

　　活動3：對比聯(lián)系，“推導”面積

　　在第二個活動基礎上，我繼續(xù)引導學生：“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，長方形面積是長乘以寬，那平行四邊形面積如何計算呢?”提出疑問后，學生們再次發(fā)揮主觀能動性，在平板上“選擇拖動”分析兩個圖形之間的聯(lián)系，在變與不變中推導平行四邊形的面積計算公式。而在這個過程中，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，我實時了解各學習小組“推導”進度，并根據(jù)具體情況進行有針對性的指導，提升了課堂效率。

　　活動4：拓展辨析，“變形”面積

　　通過第三個活動，學生們已經(jīng)推導出平行四邊形的面積計算公式為底乘以高。“平行四邊形的面積為什么不是鄰邊乘以鄰邊呢?”我繼續(xù)啟發(fā)學生。看著學生有點兒無從下手，H5動畫再次上場，動態(tài)展示圖形“變形”過程。“面積變了!”在直觀的對比演示過程中，幾個學生很快就發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的周長雖然沒變，但面積卻發(fā)生了變化。于是，我講解道：“只有在面積不變時，把新的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形進行探究的過程，在數(shù)學中才可以叫作轉(zhuǎn)化。”

　　4個小活動，借助動畫，化解了知識難點，同時抓住學生好奇、好動的特點，提高了課堂效率。實踐表明，智慧課堂不再是封閉的知識訓練場，也可以是生動有趣的“活動課”。

　　(汪海星為本節(jié)課執(zhí)教教師，其單位系安徽省蕪湖市利民小學;高巍為本節(jié)課指導教師，其單位系安徽省蕪湖高新區(qū)實驗學校)