6岁幼儿进入小学一年级，面临几个比较重大的改变：全新的校园、教师、小伙伴;与幼儿园不一样的作息时间、生活安排;更复杂的学习内容、学习方式等。这些新环境新要求使幼小衔接面临三大挑战：人际关系挑战、生活节律挑战、学习要求挑战。

　　谢家湾小学持续多年和谢家湾幼儿园联合开展幼小衔接研究，通过全学科参与、执教幼儿的半日活动，全流程观察、记录幼儿在园生活，全要素访谈、调研幼儿和家长及幼儿园教师哪些因素影响幼升小，全方位比对、分析幼儿进入一年级后的发展变化等，把握6岁幼儿在心理发展、情感发展、社会发展、生理发展、思维发展等方面的水平、特点、差异，建构和实施小梅花课程，全面优化课程管理，帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。

　　人际关系挑战：通过优化课程物理环境和人文环境，帮助幼儿从情感上接纳小学生活

　　进入小学，对幼儿来说，最直接最现实的感受就是面对一群完全陌生的人。幼儿会小心地观察、揣摩、感受这群陌生的人是否喜欢他、尊重他、爱他。此时能否建立一段新的融洽的人际关系，将在心理情感层面决定幼儿是否喜欢小学生活。

　　优化课程人文环境，营造安全友善温暖的人际关系。每一天，幼儿在校园里接触的每一个人，都说普通话、都轻言细语、都面带微笑、都会蹲下身来帮助他们。学校倡导“爱生如子”的教师文化，不允许任何教师有呵斥、体罚或变相体罚等不尊重不关爱幼儿的行为，中高年级的学生都以关心帮助服务一年级的幼儿、做他们的榜样为荣。在这样一种人文环境中，在“大手牵小手”活动月里，让幼儿有安全感，时时处处感受到被欢迎、被尊重、被喜欢，也对小学生活充满向往之情。

　　优化课程物理环境，营造平等尊重多元交往的人际关系。教室里，拆除全部讲台和讲桌，改变秧田式单人单桌座位为圆弧形多人座课桌，让教师在走下讲台走进幼儿中间的过程中，建立更加平等、民主、尊重的师生关系，圆弧形课桌使幼儿在学习生活中互助合作交往成为常态。教学楼里，打破同一年级的班级安排在同一楼层的教室布局，采用混龄式穿插安排，一年级班级毗邻中高年级的班级，新入学的幼儿与已经有丰富小学生活经验的同学零距离生活在一起，随时得到高年级同学的帮助和照顾。餐厅里，自助午餐方式让幼儿每一天都可能和不一样的同学、老师一起共进午餐，聊天交流。校园里，随处有休闲的小桌子、小椅子，方便幼儿三三两两在一起玩耍聊天做游戏，认识新伙伴，建立新友谊。

　　生活节律挑战：通过优化课程设置和课程实施，帮助幼儿从生理上适应小学生活

　　对于刚刚进入一年级的幼儿，从早上进校到下午放学，一天的时间里怎么学、怎么玩、怎么吃饭、怎么上洗手间，这些生活细节的安排都影响着他们对小学生活的适应度。一直以来，我们都邀请大班幼儿走进学校，分散到一年级各班级，随班参与一天的学习生活。不少幼儿反馈：一天的时间很长，课很多，会感到疲倦，不够自由等，对小学的生活节奏存在一定的适应困难。

　　个性化的课程设置顺应幼儿身心发展规律。学校充分考虑6岁幼儿的体力和精力基本情况，采用半日制课程，上午幼儿精神较好的时间段，主要完成语文、数学、英语等学科课程，下午容易疲倦的时间段，则以体育、艺术、专题活动、社团活动等活动类课程为主，动静结合，劳逸结合，让幼儿的身体和大脑张弛有度，保持良好的状态。各学科课程长短课结合，每节课从30分钟到60分钟不等，破除一成不变的每节课40分钟带来的倦怠感。增加户外活动时间，每天一节60分钟的体育活动课，每周一节60分钟班级特色体育活动，从课程上保障幼儿充足的户外运动。

　　人性化的课程管理满足不同幼儿需求。每天早上9点钟上课，让幼儿有充足的睡眠以及从容的早餐时间，为一天的学习生活做好身体上的准备;学校没有上下课铃声，幼儿可以根据自己的实际生理需求，随时自主安排上洗手间、喝水等;学校的课间休息、午餐等均是错时错峰、根据班级实际情况自主安排，让幼儿可以有更宽裕的时间、更充足的空间、更合理的方式用餐休息等。

　　例如，在一节语文课上，一年级(5)班的许老师9:40走进教室。此刻，孩子们都目光炯炯，许老师带着孩子们学习声母“gkh”。10:00左右，有孩子出现东张西望、玩铅笔橡皮直尺等情况。于是，许老师带着全班孩子走出教室，来到操场玩耍放松。10:10左右，许老师带着他们回到教室，打开练习本，学习“gkh”的书写，孩子们的情绪和专注度都恢复到了很好的状态。10:30，这节语文课结束。

　　学习要求挑战：通过优化课程内容和转变学习方式，帮助幼儿从学习上胜任小学生活

　　学校一年级教师和幼儿园教师双向互动，走进彼此的课堂听课、上课，开展同课异构等联合教研，对比学习内容、学习要求、学习方式等方面存在的关键差异以及为幼儿带来的潜在困难。学习科目明显增加，学习节奏明显加快，学习要求明显提高，能否帮助幼儿在学习中获得胜任感和成就感，关系着幼儿能否对小学生活建立持久的信心。

　　提供丰富多样的课程内容。谢家湾小学小梅花课程，结合学科知识、生活实际、真实情境，研发专题活动。就一年级而言，共有包括语文、数学、英语、科学、体育、艺术等学科的专题活动近90个，涉及超市购物、跳蚤市场、讲故事、课本剧表演等多样的学习内容。学校根据学生兴趣爱好，开设70余个涵盖语言表达类、思维训练类、体育运动类、艺术创作类、科技制作类等社团活动，每个孩子每周两小时自主选择跨班级参与。

　　采用生动有趣的学习方式。一年级教师在教学中，注重突破教室中心、教材中心、教师中心。操场上、校园路、校园博物馆、读吧、银杏树下，随处可见教师带着孩子们在上课;教室里，孩子们或倾听练习，或操作学具，或与伙伴讨论，或上台展示，每节课提供充分的、适切的、多样的学习材料，让幼儿在对学习材料的操作中、在与教师和伙伴的互动中、在独立思考理解中，同化原有经验，建构新的认知和经验。

　　例如，在一节内容为“玩飞行棋”的数学专题活动课上，教师请孩子们去找好朋友，三人一组，第一个孩子掷骰子，一颗是4一颗是3，第二个孩子一口说出“4+3=7”(第二轮改变规则“4-3=1”)，第三个孩子作出判断“正确”。如此依次玩起来，每个孩子都玩得很认真很开心，平均每个孩子完成了近100道10以内的加减法列式口算。

　　幼小衔接是一项贯通性工作，以课程管理为切入点，对幼儿进入小学后接触的每一个人，从早到晚的每一项安排，参与的每一门学科的学习，都进行全要素全过程全方位的调整，才能顺应幼儿的身心发展规律，让幼儿在潜移默化中顺利完成衔接。

　　(作者系重庆市九龙坡区谢家湾小学校校长)