教育部日前研究制定《教師數字素養》教育行業標準，旨在扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。據了解，標準制定了教師數字素養框架，框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等5個方面。

　　應該說，《教師數字素養》順應了數字化時代對教育發展的要求，對教師提出了適應數字變革與教育未來的新的行業標準。這有利于教師科學、正確地理解教育數字化，提升教師在數字化時代利用數字技術進行教書育人的專業能力，推進個性化教育，滿足受教育者的多元教育需求，進而實現學校教育提質增效，培養學生應對人工智能快速發展挑戰的創新能力。

　　過去10多年來，信息技術快速發展，其與教育的融合受到社會的普遍期待。但從具體實踐看，有的學校、教師對“互聯網+教育”“人工智能+教育”存在片面、功利的理解。例如，過于強調“互聯網+教育”的規模效應，即追求一名老師講，有多少學生“同堂”聽課，這反而導致網課的個性化不足。“AI+教育”則被有的學校用于監控學生上課時的舉止、表情，要求學生在課堂上不能分神，并用于精細化提分，進一步刺激了應試競爭，并沒有把學生從應試負擔中解放出來。

　　這些都與學校、教師缺乏對如何利用互聯網、人工智能等先進數字教育技術的正確認識與能力有關。因此，出臺《教師數字素養》行業標準有現實必要性。尤其是ChatGPT的出現，引起包括教育系統在內的全社會的高度關注。有專家指出，人工智能的快速發展讓我國現有的教育優勢蕩然無存；還有專家認為，ChatGPT把教育逼到了墻角，如果還堅持同質化，教育是沒有出路的。從這種角度看，提升教師數字素養，利用數字技術推進教育變革，已時不我待。

　　據介紹，《教師數字素養》標準將用于對教師數字素養的培訓與評價，具體內容包括能夠掌握在教育教學中選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法；能夠運用數字評價工具對學生的學習情況進行分析，應用智能閱卷系統、題庫系統、測評系統對學生知識準備、學習能力、學習風格進行分析；能夠利用數字技術資源發現學生學習差異，開展針對性指導等。這些都指向利用數字技術，開展更加有效的個性化教育。我國正在推進“雙減”政策，力圖把學生從較重的學業負擔和校外培訓負擔中解放出來，這要求學校教師關注學生的學習差異，而不是用一個標準“一刀切”要求所有學生。

　　數字教育技術具有豐富教學資源、實施精準教學、因材施教的優勢，但發揮這樣的優勢，取決于使用者本身。教師在教學過程中，靈活使用互聯網教育資源與人工智能技術，數字教育技術的優勢能得以體現。可如果教師上課時就對著課件照本宣科，給學生進行灌輸式教學，那么數字教育技術的優勢，則變為劣勢，有可能讓教學失去靈魂。這甚至可能讓教師養成課件依賴癥的同時，還因過多使用電子產品而影響學生的視力發育。

　　這就需要基礎教育從以前的育分轉向育人，即利用數字技術，必須以學生發展為中心。中共中央政治局2月21日下午就加強基礎研究進行第三次集體學習。中共中央總書記習近平在主持學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。2019年發布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也提出，突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。顯然，數字技術就是給學生做科學教育加法、激發學習興趣、提高學習能力的重要教學手段。教師要利用數字技術，創新課程教學，開展研究型、項目化、合作式學習，以此培養學生的探究精神，激發學生的學習興趣與學習活力，培養學生利用數字技術進行自主學習的能力。

　　我國已經提出實現教育現代化的目標，學校、教師如何利用數字技術，是評價教育現代化的重要指標之一。但是，教育現代化不是形式上的現代化，而是教育理念與教育內涵、實質以及學校辦學制度、教育評價的現代化。評價數字技術用得好不好，要看其在多大程度上推進教育擺脫應試化、功利化，重視給學生高質量的教育過程體驗，尤其是數字化學習體驗；在多大程度上推進教師改變傳統的填鴨灌輸、講授模式與題海戰術，重視啟發學生思考，培養學生的綜合素養；在多大程度上推進學校辦學制度改革，提高管理效率，減輕教師的非教學負擔，讓教師能全身心投入教育教學，促進教師職業化、專業化發展；在多大程度上推進教育評價改革的落地，對學生的課程學習與成長過程進行過程評價、增值評價，進而成為推進我國教育評價改革，破除唯分數、重結果評價的突破口。概而言之，隨著《教師數字素養》行業標準的實施，我國學校教育的現代化建設步伐應加快，以從容的姿態應對人工智能快速發展對教育帶來的諸多挑戰，全面提高人才自主培養質量。

　　（作者系21世紀教育研究院院長）