“以前我在課外閱讀時(shí)，看漫畫(huà)書(shū)比較多，其他種類(lèi)的課外書(shū)看得少。”由于缺乏較好的閱讀指引，廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉迦瀾曾經(jīng)對(duì)閱讀興趣不高。

　　自2018年，學(xué)校引入廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“智慧閱讀平臺(tái)”）以來(lái)，劉迦瀾通過(guò)書(shū)目推薦等功能，讀了很多名著。智慧閱讀平臺(tái)設(shè)置的打卡、積分等趣味功能，還激發(fā)了他的閱讀興趣。他堅(jiān)持寫(xiě)閱讀記錄，并將讀書(shū)心得分享給更多同學(xué)，這讓他更有獲得感、成就感。如今，劉迦瀾常在班級(jí)閱讀排名中名列前茅。

　　近年來(lái)，廣州市利用大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)，著力打造智慧閱讀平臺(tái)，為學(xué)生搭建“讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)”的人、書(shū)、網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)體系。平臺(tái)設(shè)置多元功能，用科技讓閱讀更有指引。平臺(tái)還收集、分析學(xué)生的過(guò)程性閱讀數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立個(gè)性化閱讀檔案，讓閱讀有跡可循。

　　打造數(shù)字化閱讀“樂(lè)園”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　“以前老師布置了閱讀作業(yè)，我回家后，有時(shí)就沒(méi)讀完，或者就沒(méi)去讀。”天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)六年級(jí)學(xué)生廖禹哲說(shuō)，自從學(xué)校引入智慧閱讀平臺(tái)后，他的這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

　　教師布置閱讀作業(yè)后，廖禹哲需要在智慧閱讀平臺(tái)上打卡，記錄閱讀足跡，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等。“老師會(huì)實(shí)時(shí)查看我們的閱讀進(jìn)度，掌握整個(gè)班的閱讀情況。”廖禹哲發(fā)現(xiàn)，班上很多同學(xué)越來(lái)越愛(ài)閱讀了。

　　據(jù)了解，部分中小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，存在課外閱讀量偏少、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如何引導(dǎo)更多學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？自2017年12月起，廣州借力大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，與華南師范大學(xué)莫雷教授團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，打造智慧閱讀平臺(tái)。

　　平臺(tái)共部署學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)、教師應(yīng)用平臺(tái)等7個(gè)子平臺(tái)，集閱讀管理、書(shū)目索引、個(gè)性推薦、素養(yǎng)形成等功能于一體。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，平臺(tái)還生成學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的可知、可控、可導(dǎo)。特別是通過(guò)數(shù)據(jù)科學(xué)分析學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀書(shū)目的推薦。

　　“閱讀平臺(tái)上有闖關(guān)任務(wù)，還有畫(huà)一畫(huà)、猜謎題等趣味游戲，這些加深了我對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。”廣州市協(xié)和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生楊楚晞?wù)f，智慧閱讀平臺(tái)分年級(jí)設(shè)計(jì)了多元的探究活動(dòng)，讓她在趣味游戲中快樂(lè)閱讀。記者了解到，平臺(tái)每月還推出主題閱讀活動(dòng)，以教材學(xué)到的文章為基礎(chǔ)，拓展設(shè)計(jì)了有趣的閱讀小游戲，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　為讓學(xué)生的閱讀參與感更強(qiáng)，智慧閱讀平臺(tái)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)“班級(jí)悅讀圈”功能，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、語(yǔ)音或視頻等方式，分享、交流每天的閱讀記錄和心得。平臺(tái)還收集數(shù)據(jù)，分析生成閱讀數(shù)量、積分、打卡天數(shù)三個(gè)排行榜。學(xué)生可查看閱讀排名情況，與同伴開(kāi)展閱讀競(jìng)賽。

　　為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，廣州以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。教師通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)，課前布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)平臺(tái)采集的學(xué)生課前閱讀情況，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。教師還通過(guò)組織課中小組賽、小組展示等活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

　　技術(shù)作“篙”，向閱讀更深更廣處漫溯

　　“為什么有些學(xué)生看似讀了很多書(shū)，卻未能用所讀所得拓展思想的深度？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣后，海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)校長(zhǎng)吳潔輝發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題。

　　在與教師、學(xué)生多次交流中，吳潔輝發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生看書(shū)只關(guān)注文字的表象。“比如很多學(xué)生喜歡看故事類(lèi)書(shū)籍，往往只關(guān)注故事里的人物、事件，而不愿動(dòng)腦筋去思考、分析作者的意圖等，也不愿追問(wèn)，只求知道故事情節(jié)即可。”

　　針對(duì)學(xué)生閱讀拓展不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，廣州著力將智慧閱讀平臺(tái)與課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入有效的閱讀。

　　“我登錄智慧閱讀教師工作平臺(tái)，就能看到整個(gè)班的閱讀完成情況，以及各道題目的平均正確率。”在神話故事單元閱讀分享交流課中，廣州市協(xié)和小學(xué)語(yǔ)文教師林惠紅通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)，提前布置閱讀預(yù)習(xí)和測(cè)評(píng)任務(wù)。

　　她從平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解到，學(xué)生基本能理解神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但對(duì)人物形象等深層信息，體會(huì)還不夠深刻。為了讓學(xué)生深入理解人物特點(diǎn)，林惠紅設(shè)計(jì)了看圖片猜人物、畫(huà)神話英雄卡等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考。

　　“如今，學(xué)生們學(xué)會(huì)更加關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)。”林惠紅發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生通過(guò)比較神話故事人物形象等，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)涵，提高了閱讀質(zhì)量。

　　如何將閱讀融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展焦點(diǎn)閱讀、深度閱讀等？廣州利用智慧閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集、分析等技術(shù)，協(xié)助多科目的教師推薦教材相關(guān)書(shū)目，設(shè)計(jì)探究任務(wù)、分析答題情況等。在此基礎(chǔ)上，廣州大力推進(jìn)中小學(xué)全科閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的廣度。

　　數(shù)學(xué)科開(kāi)展“數(shù)學(xué)閱讀之旅”拓展閱讀，綜合實(shí)踐科發(fā)布“小制作，創(chuàng)意年”主題閱讀活動(dòng)，信息技術(shù)科開(kāi)展“科技托起強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”閱讀活動(dòng)……海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)鼓勵(lì)各科教師結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色，通過(guò)閱讀平臺(tái)，發(fā)布全學(xué)科主題閱讀活動(dòng)。

　　而在天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)，科學(xué)教師樊翠萍則利用校內(nèi)豐富的植物資源，借助智慧閱讀平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展校園植物大普查。學(xué)生邊閱讀平臺(tái)推薦的自然類(lèi)書(shū)籍，邊實(shí)地考察學(xué)校植物。“智慧閱讀平臺(tái)每個(gè)月都會(huì)設(shè)置閱讀主題，涵蓋體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等方面。而依托平臺(tái)豐富的閱讀資源，為學(xué)生將所讀所學(xué)進(jìn)行交叉融合提供了支撐。”樊翠萍說(shuō)。

　　數(shù)據(jù)為“媒”，精準(zhǔn)直擊閱讀評(píng)價(jià)盲點(diǎn)堵點(diǎn)

　　“以前由于缺乏學(xué)生閱讀的過(guò)程性數(shù)據(jù)、可視化結(jié)果，老師很難精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，閱讀評(píng)價(jià)存在盲點(diǎn)、堵點(diǎn)。”如今，海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)教導(dǎo)處副主任、語(yǔ)文教師黃艷紅借助智慧閱讀平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)“把脈”學(xué)生的閱讀能力，有針對(duì)性地給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

　　通過(guò)平臺(tái)的閱讀調(diào)研報(bào)告，黃艷紅發(fā)現(xiàn)，學(xué)生周子循的閱讀鑒賞能力有待提高。黃艷紅進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，周子循平日不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，也不擅長(zhǎng)寫(xiě)人物評(píng)價(jià)等。黃艷紅“對(duì)癥開(kāi)方”，為周子循“私人定制”閱讀題目，指導(dǎo)他強(qiáng)化閱讀鑒賞能力，并引導(dǎo)他練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛。周子循的閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)能力逐漸提升。

　　“這是一名學(xué)生的個(gè)性化閱讀比例統(tǒng)計(jì)圖，可以看出他在文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)意類(lèi)兩方面，閱讀量不足，所以老師會(huì)建議他加強(qiáng)這方面閱讀。”黃艷紅一邊操作智慧閱讀平臺(tái)一邊介紹，智慧閱讀平臺(tái)從提取信息、分析、鑒賞、運(yùn)用能力四個(gè)維度，評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，生成個(gè)性化閱讀調(diào)研報(bào)告，“這為教師給學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，提供了科學(xué)依據(jù)，有效促進(jìn)了學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、全面發(fā)展。”

　　“我每天堅(jiān)持閱讀并完成閱讀記錄，就能獲得小達(dá)人積分獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月堅(jiān)持21天閱讀，還能獲得一枚小達(dá)人勛章。”海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉煒斌已多次獲得“閱讀小達(dá)人”勛章，他所在的班級(jí)也多次獲評(píng)學(xué)校“星級(jí)閱讀班”。

　　“平臺(tái)每月推送的班級(jí)應(yīng)用報(bào)告，直觀呈現(xiàn)了學(xué)生的閱讀行為效率、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間。我們將這些數(shù)據(jù)用到班級(jí)評(píng)比中，帶動(dòng)更多班級(jí)爭(zhēng)相創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)。”吳潔輝說(shuō)，從2018年起，海珠區(qū)怡樂(lè)路小學(xué)就堅(jiān)持每周開(kāi)展“閱讀小達(dá)人”“星級(jí)閱讀班”評(píng)比。引入平臺(tái)后，學(xué)校將平臺(tái)反饋的閱讀記錄與晨讀午誦參與情況，作為重要的評(píng)比指標(biāo)。

　　依托智慧閱讀平臺(tái)，廣州正逐步建立全市學(xué)生個(gè)性化閱讀檔案，系統(tǒng)梳理學(xué)校、區(qū)域整體的閱讀情況。

　　“不知不覺(jué)間，我家已經(jīng)有兩千多本藏書(shū)。我還養(yǎng)成了帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣。”劉迦瀾說(shuō)：“智慧閱讀吹過(guò)的風(fēng)，為我打開(kāi)了一扇通往智慧旅程的大門(mén)。”