讀書需要培養(yǎng)，讀書需要推動。天性喜愛讀書的人畢竟屬于少數(shù)，喜愛讀經(jīng)典書籍的人更是少之又少，是為“讀書的種子”。而今，我們步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多孩子自呱呱墜地之后就面對互聯(lián)網(wǎng)的繽紛繚亂，兩三歲的孩子就開始玩智能手機。互聯(lián)網(wǎng)時代資訊最為發(fā)達，碎片化一撥一撥地轟炸讀者大腦，深刻影響到了讀者的思想、審美甚至思維、寫作的方式，許多人熱衷于刷微博、寫微信，離經(jīng)典閱讀漸行漸遠。

　　正因如此，推動讀書需要借助溫暖的力量。

　　作為教師，我們可以著眼于自己的教室，從點滴做起推進經(jīng)典閱讀，利用散碎時間做“天大的事”。二十多年來，我已習慣在課前讓學生分享自己的閱讀體會，每學期開始還可以申請進行講座。一名男生曾經(jīng)開過蘇東坡的講座，后來被保送去了北大，其講稿整理后收入北大當年的“新生文集”里，他送我一冊，我至今珍藏。要引導(dǎo)孩子們熱愛閱讀，就要給予他們充分的空間和時間，一要鼓勵，二要包容，三要向他們學習。北京十一學校的史建筑老師最近出了一本書，是學生課前分享的合集，每名學生抓住一點薦讀一本名著，因為有自己的認知維度，充滿了思辨和個性，且不乏真知灼見。這一切都與教師提供給學生閱讀空間的彈性密切相關(guān)。教師提供閱讀空間的寬度決定著學生精神空間的高度和長度。在課程、課表變動難度較大的情況下，要充分有效利用時間，進行精短詩文閱讀和閱讀經(jīng)驗分享，積土成山，積水成淵，積小成大。

　　作為教師，既要放手讓學生“折騰”，也要適時給予專業(yè)性指導(dǎo)。引導(dǎo)學生閱讀，最有效的方式之一就是讓他們在精讀原作的同時，組織各種活動進行共享，組織沙龍、論壇、朗誦會，編輯雜志、電子刊物，創(chuàng)制班級公眾號，分享他們的經(jīng)驗、感悟和成果。還可以對名著進行改編，搬上舞臺，對他們改編的個性、時代性盡可能包容尊重。比如《雷雨》，學生可能改編成正劇，也可能在《甄嬛傳》《如懿傳》影響下改編成類似風格的“狗血”劇，教師可以與他們進行平等的研討、溝通。我的學生曾經(jīng)把《鴻門宴》改編成輕魔幻風格的微型芭蕾劇，還加了一個江湖說書人的角色串聯(lián)劇情，對他們的創(chuàng)造性改編我給予贊賞和鼓勵，對他們專業(yè)的舞蹈表演則“謙卑”地贊美。在和學生閱讀《論語》時，則一起學習一點兒相關(guān)的訓(xùn)詁學、文獻學知識，進行相對專業(yè)的閱讀探究。機緣合適，還可以請有關(guān)領(lǐng)域的專家與學生面對面交流，專業(yè)的點撥提升會讓學生獲益無窮。我們曾經(jīng)邀請曹文軒、畢飛宇、杜澤遜、張清華、程翔、汪鋒等作家、學者、教育家為學生開設(shè)讀書講座，諸位名家都秉持做老師的本分與師生懇切溝通，有效促進學生讀書的積極性和專業(yè)性。

　　引導(dǎo)學生讀書，要符合母語閱讀的規(guī)律，要繼承母語閱讀的科學方式。每個民族文化殿堂都有自己獨特的通道，叩開殿堂之門必須擁有自己的密鑰。當前風行教育界的大概念大單元教學，并不適合母語教學，因為語文是唯一以母語文化為教學內(nèi)容又以母語為教學載體的學科，規(guī)律獨有。所謂大概念對母語學習而言是人為生硬拼湊，不是自然生成，這個生拉硬拽而成的“大”會破壞母語學習的“小”，破壞精讀本質(zhì)，妨害審美眼光、趣味的養(yǎng)成。中國式讀書，強調(diào)多動筆墨；心到、眼到、口到之外，更強調(diào)手也到，圈點勾畫、批注點評，發(fā)現(xiàn)文字之美、意境之美、情感之美、趣味之美。譬如引導(dǎo)學生閱讀唐詩宋詞，可以讓他們仿照《人間詞話》形式，對詩詞進行評點；閱讀小說作品，可以仿照脂評、金批的形式對作品進行微觀批注，培養(yǎng)學生靈感思維、感悟能力。當然，這樣做并非故步自封、抱殘守缺，而是掌握符合本民族經(jīng)典的閱讀法寶，提升閱讀素養(yǎng)。與此同時，也可以讓學生參照畢飛宇《小說課》、卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》中的方式對作品進行條分縷析和演繹闡釋，通過具體例子讓學生建構(gòu)科學讀書范式，與此同時進行有依據(jù)的個性解讀。

　　引導(dǎo)學生讀書，要培育學生的審辨能力和批判性思維。譬如閱讀《論語》可以和曲阜研學結(jié)合，參照《史記·孔子世家》等，解讀孔子形象是如何逐漸演變的。閱讀《平凡的世界》，可以研討路遙筆下的女性形象，批評其女性形象過于理想化、單薄蒼白的弱點。閱讀改編《雷雨》，可以比較曹禺劇本的幾個版本，從中選取、整合、改編成一個最佳版本，并陳述理由和可行性方案。對名著進行研討甚至批評，并非刻意求新、嘩眾取寵，而是借此培養(yǎng)探究能力、思辨能力和研究規(guī)范，注重有理有據(jù)，注重假設(shè)和考證的結(jié)合。

　　在推動閱讀過程中，還有幾個問題必須注意：

　　首先，謹防運動式讀書，回歸讀書本義。作為學校和教師，切忌應(yīng)景式讀書，譬如只在世界讀書日大肆渲染、只為迎接上級檢查大搞讀書活動、只為評選某某校園大加鋪張，應(yīng)景之后，偃旗息鼓。我們可以部分理解功利之心，畢竟也對讀書有一定促進作用。然而，閱讀更多需要靜悄悄地進行，它需要春風化雨式的浸潤，暴風驟雨只會摧折讀書的羽翼。

　　其次，閱讀需要常態(tài)化、日常式、長時間促進，書香學府，需要由內(nèi)而外、內(nèi)外兼修，方可化育而成。日常閱讀的書籍距離學生越近越好，需要精讀研討的書籍最好有適宜的場地、時間、活動進行保障。探究、論辯等活動隨機隨時發(fā)生，貴在真實性。高層次的引導(dǎo)、研討活動貴在互動和質(zhì)量，應(yīng)該力戒一味追逐聲光電的表演式活動，而是重在把讀書引導(dǎo)直抵閱讀者心底。

　　推動讀書應(yīng)該溫潤如玉，唯其如此，其效果方可深長悠遠。閱讀推動的形式可以如春風夏雨秋月冬雪異彩紛呈，然而其精神樣貌肯定溫潤如春，唯其如此，校園才可以成為一座吸引孩子的學府，促進每棵葦草成長為參天嘉樹。

　　（作者系濟南外國語學校特級教師、中國教育報2020年度推動讀書十大人物）