在教《安徒生童話》整本書之前，我的頭腦中只有《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《海的女兒》《豌豆公主》《拇指姑娘》這幾個故事，只知道安徒生是丹麥兒童文學作家。大腦里就這點兒貨，怎么去教《安徒生童話》？我問過身邊的很多老師，他們與我相似，沒有幾個人讀過10個或20個以上的安徒生童話故事。我的辦法就是讀安徒生寫的書和別人寫安徒生的書，才敢走進課堂給學生講這本書。就這樣，我打開了《安徒生童話全集》《安徒生傳》《安徒生文集》等書。10多本書的閱讀，讓我在指導學生走進安徒生的童話世界時有了更多靈感。

　　安徒生也是“聰明的笨小孩”

　　安徒生（1805—1875）是一位嚴重閱讀障礙者，五六歲時被送到男童學校學習拼讀識字，由于他太笨了，回答問題都是所答非所問，被老師體罰。媽媽就把他帶回家又送到了一所主要為猶太孩子辦的學校，不足一年，學校停辦。

　　安徒生的爸爸和媽媽非常棒，他們在家里讀書給他聽，講故事給他聽，村里的老太太也常常講故事給他聽。他們堅持講了10年，安徒生的腦子開竅了，在他17歲那年（1822年）重新回到學校，與九、十歲的孩子們在一個班級里，從此有了正規的讀書生活。

　　安徒生喜歡寫詩，一生沒有停止寫詩，他的許多童話其實就是詩、散文詩，而且很多詩被作曲家譜成曲傳唱到現在。

　　安徒生一生特別愛旅行，他把自己比作一只候鳥，總是飛走又飛回。他是19世紀歐洲到國外旅行最多的作家，一生到國外旅行過29次，在國外總時間超過9年。每到一個地方，他必須參觀藝術館、畫廊，觀看戲劇、歌劇、芭蕾的演出，還大量地記下自己的感想、見聞，并構思創作作品，畫下能幫助他記憶自己的速寫、素描，他的多篇游記、長篇小說、童話故事等都是在國外旅行時完成的，這是真正的“行萬里路”！安徒生的游記類作品風格獨特，又像詩又像童話，能讓讀者體驗他對所到之處的歷史與現實的感慨，所以他被人們稱為“‘前無古人，后啟來者’的游記寫作大師”。

　　我研讀過《聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙》《教會學生閱讀（策略篇）》等書，知道閱讀障礙者通過每天50分鐘的讀書（成人帶著讀），堅持一年就能改變，就能和正常人一樣，但如果停止不讀書，還會回到從前。安徒生一生沒有停止讀書、寫作，他是世界上因讀書、寫作而改變閱讀障礙的典型人物之一。

　　安徒生還是剪紙大師。他從六七歲開始，就喜歡不停地用剪刀針線創作，一生留下了數以千計的剪紙作品，很多作品保存在丹麥的博物館。他特別喜歡從報紙雜志上剪下圖畫進行拼圖，一生中有過好幾本拼圖。樂高的創造者奧勒·基奧克，曾說過自己從小喜歡安徒生童話，喜歡小玩具，他受到安徒生的拼圖的影響，才有了創造樂高的靈感。安徒生還是一位用鉛筆和鵝毛筆作畫的畫家，他曾經給音樂家約翰·靳克的兒子奧托·靳克畫了60幅鉛筆畫。我國有個成語叫“心靈手巧”，意思是聰明使人手腳靈便，其實“手巧促心靈”。安徒生就是靠每天動手，巧了之后改變心靈的。

　　安徒生一生寫了211篇童話、6部長篇小說、50部戲劇、23部游記、3部自傳、1000多首詩，此外，還有大量的其他作品，如人物傳記、學術論文、未完成的書稿、日記11卷等，相信這些數據能夠激發學生去閱讀安徒生。

　　安徒生說，童話的讀者是孩子和父母

　　安徒生在他創作童話初期時就說：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人。當我在寫一個講給孩子聽的故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點兒東西，讓他們想想。”安徒生童話可以分為三個時期：一是1835—1845年間的“講給孩子聽的故事”，二是1845—1852年間的“新的童話”，三是1852—1873年間的“以童話的寫法描寫現實生活中的及豐富的幻想故事”。第二個時期的安徒生童話，就體現出了創作童話初期時他的這項諾言，像我們熟知的《賣火柴的小女孩》《影子》等作品就是他這方面最典型、最深刻的代表作品。

　　由于很多教師、家長不知道安徒生的這一諾言，自然不會從這個諾言角度理解他的作品。所以在《賣火柴的小女孩》的課堂中，根本找不到師生對“小女孩的父親和母親”討論教學。小女孩的父親和母親都是不合格的，對小女孩的愛少得可憐，這是安徒生通過《賣火柴的小女孩》想告訴家長的。所以，我的學生在課堂上說：“爸爸、媽媽應該真愛孩子！爸爸、媽媽勤奮一些，家都會改變的！”還有的學生說：“安徒生創作的這個故事，沒有說小女孩讀過書，也沒有說她的爸媽讀過書，看他們這么窮，肯定都沒有讀過書。”課堂上，我對學生這么說：“今天的我們才三年級，其實要不了20年，你們也會成為爸爸、媽媽，做勤奮的爸爸、媽媽，家會變好的。”《賣火柴的小女孩》到底教什么？成人讀了，別痛恨這個、那個，別做小女孩爸爸媽媽那樣的人，才是最重要的。

　　所以，教學《安徒生童話》之前，真的不適宜把一個個童話直接扔到學生面前，讓他們自己去讀，教師一定要盡可能多地閱讀安徒生的資訊，否則教錯了自己都不知道；而且《安徒生童話》在學校里需要教師陪伴來讀，在家里需要父母陪伴來讀。有的老師說，哪有陪伴閱讀的時間？在這次中國教育報“閱·青春”讀書會領讀活動中，我領讀《安徒生童話全集》，我對教師們說：“每一天，我們有3個時段可以在學校里讀《安徒生童話全集》。一是每天晨會課10分鐘；二是每天中午自習，不要總讓學生做題，給學生20分鐘大聲讀20分鐘童話勝過做許多練習題；三是每天課后服務的兩個小時，拿出30—40分鐘師生共讀《安徒生童話全集》。”我還說：“一天讀一個童話故事，166個故事166天就讀完了，安徒生童話最短的五六百字，最長的也就2萬多字。一天拿出30—40分鐘，完全可以輕松快樂地在半年時間內讀完《安徒生童話全集》。讀完這套書有什么好處？只有讀完之后才有答案。自從安徒生童話走入我們中國，絕大多數的老師沒有讀完這套書，數億學生也沒有多少人是全部讀完的。誰讀完誰受益！”

　　我建議家長與孩子一起開展“每天共讀一小時”，建議家長讀愛麗絲·奧茲瑪的著作《為愛朗讀——爸爸與我3218天的讀書約定》。愛麗絲·奧茲瑪的爸爸從女兒三年級開始每天共讀一個小時，一直讀到高三結束，3218天！最終讓這個女孩變得熱心、自信、樂觀。

　　讀得越多，寫得越好

　　在中國教育報“閱·青春”讀書會領讀活動中，我用21天與大家共讀《安徒生童話全集》其中的21個童話故事。21天的閱讀不是終結，而是美妙的開始。怎么才能激發學生讀下去？在讀的過程中讓“表達與交流”走進來，是好辦法。

　　有不少教師和家長常說，孩子讀書不少了，為何還是寫不好？答案一是讀得還不夠多，二是沒有從表達與交流上教這些書。“讀書破萬卷，下筆如有神”中“破”很重要，這個“破”就是拆解，就是把文章、書中的創作智慧拆解出來給學生。

　　安徒生是世界第一位用童話體來創作的作家，并且是連續創作童話38年的作家。他與作品共同藏著許許多多的創作智慧，這需要教師來挖掘。而安徒生童話中的創作智慧之教學一直是我們缺失的。比如《賣火柴的小女孩》，很多教師不知道這篇童話故事的創作背景。安徒生在他的手記中寫道：“我在去國外旅行的途中，在格洛斯登城堡住了幾天。《賣火柴的小女孩》就是在那里寫的。我那時候接到出版商佛林齊先生的信，要求我為他的歷書寫一個故事，以配合其中的三幅畫。我選了以一個窮苦小女孩拿著一包火柴為畫面的那幅畫。”這幅畫出自丹麥畫家龍布（1818—1848）的手筆。這幅畫上僅僅畫著一個窮苦的小女孩，手中拿著一包火柴，最終被安徒生加了人物，加了思想，最終創作出來如連環畫般的童話故事。

　　對于三年級學生來說，哪個沒看過畫，哪個家里沒有照片，如何把一張照片、一幅畫創作成一個故事？安徒生通過《賣火柴的小女孩》告訴了讀者，但是教師不明白，學生又怎么能發現呢？所以，一年又一年的《賣火柴的小女孩》教學，自然也就沒有教師把最能引領學生酣暢淋漓寫作的智慧教給學生。

　　有的教師會說：“孩子小。”小，不是問題，不講、不知道，才是大問題。我讀初中時學的《賣火柴的小女孩》，我的中學語文老師沒講；后來，這篇文章成為六年級的課文，六年級的老師同樣沒有講；現在，這個童話成了三年級的課文，三年級的老師還是沒有講。統編版三年級上冊第三單元的習作就是“我來編童話”，《賣火柴的小女孩》都不講這個，學生靠什么智慧完成這次作文？課堂上，我講了！三年級的學生能聽懂嗎？當然懂了！他們會不會用呢？這還用說嗎？我在第一語文公眾號里發過了他們的作品，教師們一看就明白了。

　　另外，我與學生共讀完《安徒生童話》（人教社為學生編的《安徒生童話》共有11篇），專門為他們上了一堂“《安徒生童話》表達交流課”。課堂上，孩子們讀了我寫的詩：《人人都能寫童話——讀〈安徒生童話〉有感》：只要你能——/把它們變成“他們”/讓鴨雞狗貓野天鵝等/所有動物——愛說愛笑/讓雛菊郁金香等/所有的花——會問會想/讓樅樹玫瑰樹樺樹等/所有的樹——善思善辯/讓錫兵等/所有玩具——有情有愛/把它們變成“他們”/你就是童話作家……

　　讀完詩，學生怎么可能不快速寫起童話來？讀完《安徒生童話全集》，那么多的創作智慧，教師、家長和學生怎么可能會停下筆來？

　　（作者系中國教育報2016年度推動讀書十大人物、江蘇省昆山市玉峰實驗學校教師）