初中語文教材每冊安排了兩本中外名著，既是學生必須完成的學習任務，也是學生考試內容之一。初中語文新課程標準（2022年版）要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”事實上，學生是喜歡閱讀的，特別是那些有趣的故事。如果通過揣摩篇章結構明白文章該怎么寫，通過品味語言明白話該怎么說，通過感悟主題明白事該怎么做、人該怎么活，那么學生在欣賞故事時，就會潛移默化地學會說話與寫作，并能提升思維能力和認知水平，在育人方面達到春風化雨的效果，這確實是一件值得去做的好事。

　　現實中我們可能會遇到這樣的問題：閱讀后，也許能記住一些內容，但部分學生記憶仍然模糊，答題時張冠李戴，為此失了分，這是非常可惜的。如何才能讓學生在閱讀過程中始終思路清晰，并對名著中的內容有一個獨特的認識，我認為對比閱讀是一個不錯的選擇。《西游記》和《海底兩萬里》都是人教版七年級要求閱讀的名著，《西游記》安排在七年級上冊，《海底兩萬里》安排在七年級下冊。如果把兩本書放在一起讀，并對書中的內容進行一下對比，你就會在閱讀后記住更多的內容，并在說話與寫作方面有所提高。

　　虛構的故事，神奇的世界

　　《西游記》比《海底兩萬里》早成書三百年，在世界范圍內都曾有過相當的影響。

　　《西游記》主要描寫了孫悟空出世及大鬧天宮后，遇見了唐僧、白龍馬、豬八戒、沙僧，西行取經，一路降妖伏魔，經歷了九九八十一難，終于取得真經，得道成佛的故事。《海底兩萬里》主要講商船在海上受到大怪物撞擊，海上航運安全受到威脅，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加對海上怪物的追捕。在追捕過程中，他們發現這怪物并非什么怪物，而是一艘構造奇妙的潛艇。潛艇是尼摩在大洋中的一座荒島上秘密建造的，船身堅固，利用海水發電。尼摩船長邀請阿龍納斯作海底旅行，他們從太平洋出發，經過印度洋、紅海、地中海、大西洋、南極、北冰洋，看到海中許多罕見的動植物和奇異景象。途中還經歷了擱淺、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最后，當潛艇到達挪威海岸時，阿龍納斯不辭而別，把他所知道的海底秘密公之于世。

　　兩部書最吸引人的，是向讀者展示了一個神奇的世界。《西游記》展現了花果山、天宮、龍宮、地府、火焰山、女兒國、無底洞等一系列天上地下的自然美景、人文風俗、等級秩序，側重于社會人生。《海底兩萬里》則展現了神奇的海底世界：海底森林、海底沉船、珊瑚、島嶼、土著人、采集珍珠、紅海暗道、海底火山、冰山、章魚以及各種各樣的海洋植物與動物，側重于自然探險。

　　四人團隊，各領風騷

　　《西游記》人物眾多，但核心團隊只有四個人：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚。《海底兩萬里》人物也多，但主要講的也是四個人：尼摩船長、阿龍納斯、康塞爾、尼德·蘭。我們可以進行這方面的對比：唐僧—阿龍納斯，孫悟空—尼摩船長，豬八戒—尼德·蘭，沙和尚—康塞爾。

　　沒有唐僧，取不了真經；沒有阿龍納斯，神奇的海底世界不會為諾底留斯號以外的人所知。唐僧取經之前已是得道高僧，受唐太宗所托，志愿西行取經。阿龍納斯在環游海底之前，也是功成名就的學者，為了解世界，受邀清除海上怪物，又陰差陽錯到了諾底留斯號，為了探索海底的秘密，答應尼摩船長隨其諾底留斯號作海洋旅行。

　　孫悟空與尼摩船長一樣，都是團隊中的靈魂人物。孫悟空神通廣大，沒有他解決不了的困難。尼摩船長也神通廣大，能夠運用各種可以運用的資源，打造一艘堅固、先進的諾底留斯號，并能招募一批人跟隨自己周游海底世界。

　　豬八戒貪吃、懶惰，一有機會就叫“散伙”，時常念叨回高老莊。尼德·蘭也貪吃、懶惰，總想著岸上的好酒好肉，總想著逃離諾底留斯號，總想著回到家鄉。但在這兩個團隊中，如果沒有豬八戒與尼德·蘭的插科打諢，一路上會少了很多樂趣。

　　沙和尚老老實實地干著自己的本職工作，挑著擔子，團隊需要幫助的時候挺身而出，舍得自己的性命。對于師父或大師兄的決定，從不提反對意見，堅決執行。康塞爾作為阿龍納斯的仆人，盡心照顧主人，癡迷于給動植物分類。主人吩咐就去做，從沒有半句怨言，也從不提半點兒意見。

　　布道與探險，決裂與回歸

　　《西游記》中唐僧接受唐太宗委托，西行取經，一路逢山開路，遇水搭橋。唐僧師徒遇到的真正有危險的困難都是人為的困難，比如天上某個神仙的門童或坐騎或寵物趁主人疏忽偷跑下凡，干著傷天害理的事，恰好被唐僧師徒遇上了，而且這些妖怪的法力高，單憑孫悟空一己之力或團隊的力量是解決不了的，于是求助于各位神仙，把這妖怪降了，這地方也就太平了。

　　《海底兩萬里》中的困難是自然的困難，比如擱淺、被陷冰山、章魚的襲擊等危險，都是來自自然界的。每次困難的解決，是自然的奧秘揭示，這是探險。

　　海洋，我們也曾經探索過。鄭和七下西洋，比哥倫布發現新大陸差不多早一百年，但我們沒能留下像《海底兩萬里》這樣的小說，而是“四大名著”。后來，由于清政府的遷界禁海，我們對大海的理解基本上還停留在詩文里，把大海作為一種意象、一種情感抒發的載體。“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，波瀾壯闊的大海，只是曹操用來抒發統一天下的雄心壯志的載體。同樣，“海日生殘夜，江春入舊年”則蘊含著新事物必將取代舊事物、新事物都是在舊事物的孕育下產生的哲理。

　　在西方人眼里，大海有著無窮無盡的寶藏，人們是要從大海中尋找寶藏的。西方人關注的是環境，注重科研，在航行方面，注意資料的收集，比如空氣、溫度、氣壓、水深等。在自然界面前，雖多次受到威脅，但仍一如既往地向前。

　　在結局上，尼摩船長不知所終，與社會徹底決裂。孫悟空這個反叛者選擇了與社會和解，接受社會給予的榮譽，過上了正常人的生活。在中國，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”，在王道之下，任何人都是可以被感化的。西方則認為，社會上可以有像尼摩船長這樣的人，允許任何人作出選擇。

　　對比閱讀，熟悉的陌生人

　　對比閱讀，因為對比，所以鮮明，對比閱讀歷來深受編書者與上課者的青睞。各種各樣的語文教科書，本質上是一種對比式編排。語文教科書都是分單元進行編排的，多以主題編排，同一單元的文章講的是同一主題。同樣的主題，不一樣的表達，而且表達得都是那么的獨特。古語有，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。見多才能識廣，對同類題材見得多了，以后遇到同樣的情況，就知道該怎么說、怎么做、怎么寫了。

　　語文課堂上，拓展延伸環節又列出同類主題的其他形式作品或寫作特點相似的作品讓學生學習，這種教學本質上也是一種對比閱讀，目的是通過對比閱讀，在比較分析中訓練思維、加深印象，達到舉一反三的閱讀效果。

　　現實中，學生閱讀文章或文學作品的時候也是很多的，教材中的課文、作業時的閱讀語段、考試時的閱讀材料，當然還有12本名著以及必讀名著之外推薦的24本名著，如能把這些書一一讀完，完全能完成500萬字的閱讀任務。如果把看影視劇也看作是一種廣義的閱讀的話，學生閱讀的材料就更多了。

　　在眾多的閱讀中，學生的自由閱讀是最有用的、終身受益的。只有通過讀者的仔細玩味，才能讓讀者明白一些作文、做人的道理。自己感悟到的才是真正屬于自己的，任何外在的灌輸，都不能算真正意義上的領悟。如果讀者把閱讀的內容與已經閱讀過的相似的作品發生點兒聯系，閱讀就會走向更深處，閱讀的效果會更好，閱讀的質量也會更高。

　　（作者系四川省瀘州市納溪區打古鎮初級中學教師）