從滿懷憧憬和學習熱情踏入一個稱作“學校”的地方，到越來越多的孩子抵觸、厭棄學習，這樣的現象在中小學并不少見。如何保證每個孩子在學習途中不掉隊？如何幫助孩子持續保持學習的愿望和熱情？如何支持孩子成為主動的學習者？如何使那些似乎天生弱勢的孩子也能獲得良好的自主發展？這些無疑是困擾無數基礎教育工作者，尤其是那些所謂薄弱學校管理者和教師的“世界性”難題。《抗逆教室：讓學習不再艱難》（華東師范大學出版社）一書，以其獨特的視角和深刻的見解，提出了教育中的抗逆之道，讓孩子即便遭遇巨大的障礙和困難，也會因為有這樣一間“抗逆教室”的守護，依然能夠堅定地朝著既定目標不懈奮進，從而體驗到學習與成長過程的美好。

　　抗逆教室是所有孩子在情感、學業和社交等方面都能取得成功的地方。本書由貝斯·多爾、凱瑟琳·布雷姆和史蒂文·朱克三位教育專家聯合撰寫，全書基于“學校教室可以成為促進抗逆的社區，為弱勢兒童提供必要的支持和指導，使他們能夠投入學習并獲得成功”這樣一個假設，旨在幫助教育者構建一個支持學生全面發展的抗逆教室。書中提出，最有可能促進兒童在學業和人際交往方面走向成功的教室環境應具備六大特征：學習效能、自主學習、行為自控、師生關系、同伴關系、家校關系。這六大特征既是促進學習的關鍵要素，也體現了教育過程中的全面性和系統性。書中以六大特征作為抗逆教室的操作定義，提出“教室特征是可以改變的，學生每周花30個小時在一起學習，改變教室，就能改善所有學生的學習成就”，并圍繞六大特征，陳述構建抗逆教室的方法、途徑和行動策略。

　　抗逆教室的建設是一個利益相關方共同努力的過程，“教室系統的變化有賴于教師、學生、父母以及教室中其他成員或定期訪問教室的其他人的共同努力”。在抗逆教室的建設中，教師、家長和學生之間相互支持、精誠合作顯得尤其重要。抗逆教室的六大特征中，師生關系、同伴關系、家校關系本質上都是人際關系，這些關系是抗逆教室的重要生態基礎。因此，本書第三章用了相當的篇幅來具體討論這三種關系對學生學習和成長的影響，并通過典型案例，揭示經由改善三種人際關系，為學生的學習與心理健康提供支持的內在機制。

　　“在所有的學校關系中，師生關系對學生的學習成功影響最大。”高質量的師生互動培養了學生對教室的歸屬感。當師生關系溫暖、投入、真誠、反饋及時時，學生的參與度會大大提高，學習效果也會相應提升。長期保持密切、融洽的高質量師生關系，是營造安全的、支持性的教室的重要因素。

　　“朋友是把學生和學校聯系在一起的紐帶：交朋友和與朋友在一起的機會是學生對學校最看重的方面。”良好的同伴關系有助于學生積極參與學習活動，發展社交能力。一起工作和玩耍、小組合作學習等活動，能讓社交能力較差的學生從中受益。

　　家長在孩子的教育過程中扮演著至關重要的角色，他們的行動和態度對孩子的成功具有不可忽視的影響。“家庭、同齡人、學校傳遞的價值觀不一致，學生最有可能在學校表現糟糕，出現情緒問題。”而家庭成員和教師對學生抱有高期望，密切合作，同向發力，會對學生成功帶來很強的正向影響。因此，教育者需要與家長建立積極的聯系，共同為孩子的成長和發展提供支持。

　　學習效能、自主學習、行為自控是學生取得學習成功的關鍵要素。本書深入探討了如何幫助學生提升學習效能，如何培養學生的自主學習能力和行為自控能力。學習效能“既能提高學生成績，也會增強他們的社會和情感適應能力”，是學生作出努力、產生興趣和學習愿望的主要動力。但是，令人惶恐的是，“學生對自己學習能力的認知在整個學習生涯中呈急劇下降的趨勢。幼兒園的孩子進入學校，對自己的能力持高度積極的看法。然而，到了三年級，學生開始明顯低估自己的能力，到了初中，這種下降幅度更大”。學習效能不僅是個體現象，也是一種群體現象。抗逆教室可以通過提高集體的效能感來影響促進個體效能。

　　教育的目標之一就是幫助學生成為獨立生活者和終身學習者。因此，學生需要具備良好的自我管理和自我激勵能力。這種能力不僅對學習效率和效果有顯著的提升作用，同時也對他們的未來生活和職業有著深遠的影響。怎樣的教室才能促進自主學習，才能促進行為自控，本書對此進行了充分的討論，并提供了可操作的教室改進策略。

　　值得一提的是，本書不僅提供了理論框架，還結合大量案例呈現了教育者構建抗逆教室的實踐策略與智慧。作者通過具體的教學活動和案例研究，展示了如何在教室內實施抗逆教室的理念，使讀者能夠更好地理解和應用這些策略。

　　《抗逆教室：讓學習不再艱難》是一本富有啟示性的教育著作，針對中小學普遍存在的問題，為我們構建了一條抗逆之道，提供了構建抗逆教室的具體策略和方法。通過這本書的閱讀，我們可以更深入地理解教育的本質和意義，為孩子，尤其是存在學習困難的孩子的成長和發展提供更加有力的支持。教育者閱讀此書，相信能從中受益良多。

　　（作者系廈門市海滄區教育局局長）