“讀思達”是福建師范大學教授余文森提出的具有普適性的教學法，它是指學生在教師的指導下經歷閱讀、思考、表達的學習過程，實現對知識的深加工，從而把知識轉化、內化為素養，是一種以學生學習為本位的、讓核心素養落地的教學法。近兩年，筆者在開展整本書閱讀實踐研究中發現，“讀思達”教學法能有效助力整本書閱讀教學。在整本書閱讀中，“讀”是指對語言文字作品信息的輸入；“思”是指對閱讀吸納的信息進行加工；“達”則是對加工后信息的輸出，包括口頭表達、書面表達、行為表達等，其最終目標是使學生通過閱讀提升素養，擁有更美好的人生。
　　
　　首先，“讀思達”是返璞歸真的教學選擇。
　　
　　筆者在聽課時看到：本來很有意思的故事內容，被某些教師煩瑣的講解和細碎的問題弄得興味索然；或者學生剛剛啟動閱讀，教師就出示學習任務、評價標準，讓他們頓覺閱讀不再輕松。凡此種種用力過猛、適得其反的做法，阻礙了學生閱讀興趣的形成與維持，妨礙了他們對語言文字作品的沉浸式體驗。
　　
　　“讀思達”則依據知識加工、轉化原理，從閱讀行為最根本的三個活動（閱讀、思考、表達）出發，指向以素養為導向的三方面關鍵能力（閱讀力、思考力、表達力）的培養，將課堂教學簡化為閱讀、思考、表達三個基本環節、步驟、流程，讓學生通過這三個環節相對完整的學習，實現對知識的深加工。這是一條適用于整本書閱讀的教學路徑，它讓整本書閱讀教學變得簡單，同時又有助于提升學生的閱讀品質。
　　
　　其次，“讀思達”是遵循規律的學習路徑。
　　
　　根據兒童心理學家皮亞杰提出的認知發展理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節。完整的閱讀過程也包括閱讀、思考、表達三個環節。其中的“讀”對應認知的輸入，“思”對應認知的加工，“達”對應認知的輸出。
　　
　　英國哲學家、教育家懷特海將人的認知過程分為浪漫階段、精確階段和綜合階段。與此相對應，“讀思達”的學習過程也遵循上述規律。如在閱讀環節，當學生不帶任何外在的目的，翻開書本進入純粹的閱讀時，首先對作品會有一個整體性的直覺把握，這個沉浸式感知的初讀階段，就“具有豐富、驚奇和熱愛的特性”；當他們經歷了浪漫階段，體驗到純粹而美好的閱讀享受之后，便需要對吸納的信息進行深入思考，從朦朧變清晰，由整體至細化，進而領悟原理，獲得具有遷移性的認知和方法；最后，學生把通過閱讀和思考獲得的知識，用自己的語言文字進行口頭或書面表達，與他人分享與交流，或把所學知識用于新的情境和創造性地解決問題的過程中，就形成了屬于自己的新的本能（思考與行動的程序）。可見，“讀思達”是符合認知科學規律的一條行之有效的學習路徑。
　　
　　最后，“讀思達”是落實新課標的實踐要求。
　　
　　義務教育語文新課標將整本書閱讀納入課程體系，不僅在“課程理念”中提倡“少做題、多讀書、好讀書、讀整本書”，在“課程內容”中將“整本書閱讀”作為六個學習任務群之一，還在“課標目標”中明確提出各學段整本書閱讀的具體要求。如何落實新課標的要求呢？
　　
　　仔細研讀新課標，不難發現：無論是整本書閱讀的學段要求還是學習內容，新課標都圍繞“讀思達”三方面來表述。整本書閱讀學段要求和學習內容的第一句話都指向“讀”的內容，第二句話大多指向“思”的內容，第三句話則指向“達”的內容。
　　
　　從新課標的表述中，可以把握整本書閱讀教學的操作要義，即讀、思、達，這與新課標提出的語文實踐活動“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”完全一致。由此可見，“讀思達”是落實新課標關于整本書閱讀的實踐方法。
　　
　　（作者系福建教育學院副教授、語文研修部小學教研室主任）