《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書(shū)閱讀與研討”列為高中語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，使教師的指導(dǎo)更加具體深入，廣東省東莞市教育部門(mén)教研室高中語(yǔ)文教研員帶領(lǐng)課題組成員，于2012年開(kāi)啟《紅樓夢(mèng)》“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐探索，創(chuàng)新構(gòu)建“三段·五課·一評(píng)”的“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”理念創(chuàng)新、指導(dǎo)模式創(chuàng)新、教學(xué)形態(tài)與策略創(chuàng)新。
　　
　　“三段”是指將“整本書(shū)閱讀”分為“激趣”“深讀”和“內(nèi)化”3個(gè)階段；“五課”是指貫穿3個(gè)階段的導(dǎo)讀課、精讀課、泛讀課、賞讀課和活動(dòng)課5種課型，做到“導(dǎo)讀以激趣、精讀以知味、泛讀以熏染、賞讀以深入、活動(dòng)以?xún)?nèi)化”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀；“一評(píng)”是指構(gòu)建“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。“三段·五課·一評(píng)”的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)成果惠及諸多教師，在廣東省東莞市、珠海市、中山市及貴州省銅仁市等多個(gè)地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行推廣應(yīng)用，共獲得省級(jí)以上榮譽(yù)8項(xiàng)，獲得東莞市第十七屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等市級(jí)以上榮譽(yù)11項(xiàng)。
　　
　　堅(jiān)持“三段”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
　　
　　課題組開(kāi)展“激趣、深讀、內(nèi)化”“三段”式“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，力圖從學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)，由“扶”到“放”，從“以教師為主導(dǎo)”逐步過(guò)渡到“以學(xué)生為主體”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在激趣階段，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生即將開(kāi)啟的閱讀之旅做好鋪墊；在深讀階段，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)的研讀過(guò)程中漸解書(shū)中味，走向深度閱讀，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)；在內(nèi)化階段，學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)參加靈活多樣的點(diǎn)線面結(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)內(nèi)化知識(shí)，在活動(dòng)中養(yǎng)成思考、討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流等良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
　　
　　設(shè)立“五課”，靈活組織閱讀活動(dòng)
　　
　　導(dǎo)讀以激趣。教師在導(dǎo)讀課上，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，靈活選用不同導(dǎo)讀方法來(lái)組織實(shí)施閱讀活動(dòng)。
　　
　　精讀以知味。教師在精讀課上，組織文本細(xì)讀，在文本細(xì)讀的指導(dǎo)過(guò)程中給學(xué)生以方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，進(jìn)而能夠自己品味書(shū)中內(nèi)容。
　　
　　泛讀以熏染。為避免閱讀鴻篇巨制而出現(xiàn)的疲憊感，教師在泛讀課上建議學(xué)生采取精泛讀相結(jié)合的方法。如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，先由教師按回目整理出這本書(shū)的大致框架，學(xué)生在把握框架的基礎(chǔ)上，利用課內(nèi)外時(shí)間，堅(jiān)持每天閱讀，按進(jìn)度瀏覽相應(yīng)回目，于大概兩個(gè)月內(nèi)完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，做到對(duì)全書(shū)有大致了解。
　　
　　賞讀以深入。教師在賞析課上主要根據(jù)名著內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ奶攸c(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)多樣化專(zhuān)題賞析環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和批判性閱讀的能力，如運(yùn)用比較思維賞析《紅樓夢(mèng)》中的人物形象等。
　　
　　活動(dòng)以?xún)?nèi)化。活動(dòng)課以體現(xiàn)學(xué)生參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、融洽的課堂氣氛，通過(guò)個(gè)性化趣味化的話劇演評(píng)、小組合作探究專(zhuān)題人物、以整本書(shū)為關(guān)照面的知識(shí)競(jìng)賽等形式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提升。
　　
　　運(yùn)用“一評(píng)”，創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)模式
　　
　　課題組成員秉承“大評(píng)價(jià)觀”，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)了“以寫(xiě)促讀、以評(píng)促讀、以寫(xiě)評(píng)讀”的主要閱讀評(píng)價(jià)模式。
　　
　　“以寫(xiě)促讀”貫穿于精讀課、賞讀課和活動(dòng)課全過(guò)程，通過(guò)讀后感、文學(xué)短評(píng)、小論文等專(zhuān)題寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)一步解決閱讀核心問(wèn)題，鞏固閱讀成果，評(píng)估閱讀成效。
　　
　　“以評(píng)促讀”注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)。通過(guò)“以評(píng)促讀”，能及時(shí)了解學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和其努力程度與進(jìn)步程度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)整、促進(jìn)功能，利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在原有水平上獲得個(gè)性化發(fā)展，深化“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施。
　　
　　“以寫(xiě)評(píng)讀”充分尊重學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化寫(xiě)作中提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，“以寫(xiě)評(píng)讀”具有激勵(lì)作用，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、溝通能力、合作探究能力、分析與解決問(wèn)題的能力、批判創(chuàng)新能力等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　（孫健）