《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文18个学习任务群之首，旨在引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，积累阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。为进一步提升学生阅读质量，使教师的指导更加具体深入，广东省东莞市教育部门教研室高中语文教研员带领课题组成员，于2012年开启《红楼梦》“整本书阅读”实践探索，创新构建“三段·五课·一评”的“整本书阅读”指导体系，实现了“整本书阅读”理念创新、指导模式创新、教学形态与策略创新。
　　
　　“三段”是指将“整本书阅读”分为“激趣”“深读”和“内化”3个阶段；“五课”是指贯穿3个阶段的导读课、精读课、泛读课、赏读课和活动课5种课型，做到“导读以激趣、精读以知味、泛读以熏染、赏读以深入、活动以内化”，使学生实现深度阅读；“一评”是指构建“整本书阅读”评价体系，实现“教学评”一体化。“三段·五课·一评”的“整本书阅读”教学成果惠及诸多教师，在广东省东莞市、珠海市、中山市及贵州省铜仁市等多个地区的学校进行推广应用，共获得省级以上荣誉8项，获得东莞市第十七届教育教学成果奖一等奖等市级以上荣誉11项。
　　
　　坚持“三段”，引导学生自主阅读
　　
　　课题组开展“激趣、深读、内化”“三段”式“整本书阅读”教学，力图从学生阅读心理特点出发，循序渐进，由“扶”到“放”，从“以教师为主导”逐步过渡到“以学生为主体”，使学生实现自主阅读。在激趣阶段，重点激发学生的阅读兴趣，为学生即将开启的阅读之旅做好铺垫；在深读阶段，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，引导学生在精细的研读过程中渐解书中味，走向深度阅读，整体提升语文素养；在内化阶段，学生在深度阅读的基础上，通过参加灵活多样的点线面结合的语文活动来内化知识，在活动中养成思考、讨论、质疑、探究、合作、交流等良好习惯，实现从输入到输出的转变。
　　
　　设立“五课”，灵活组织阅读活动
　　
　　导读以激趣。教师在导读课上，以激发学生的阅读兴趣为目标，灵活选用不同导读方法来组织实施阅读活动。
　　
　　精读以知味。教师在精读课上，组织文本细读，在文本细读的指导过程中给学生以方法，让学生发现文本的价值，进而能够自己品味书中内容。
　　
　　泛读以熏染。为避免阅读鸿篇巨制而出现的疲惫感，教师在泛读课上建议学生采取精泛读相结合的方法。如阅读《红楼梦》时，先由教师按回目整理出这本书的大致框架，学生在把握框架的基础上，利用课内外时间，坚持每天阅读，按进度浏览相应回目，于大概两个月内完成《红楼梦》整本书阅读，做到对全书有大致了解。
　　
　　赏读以深入。教师在赏析课上主要根据名著内容或写作手法的特点，灵活设计多样化专题赏析环节，初步培养学生探究性阅读和批判性阅读的能力，如运用比较思维赏析《红楼梦》中的人物形象等。
　　
　　活动以内化。活动课以体现学生参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，教师是学生实践活动的引导者，创设轻松、和谐、融洽的课堂气氛，通过个性化趣味化的话剧演评、小组合作探究专题人物、以整本书为关照面的知识竞赛等形式，充分激发学生的阅读积极性，使学生语文素养在活动中得到提升。
　　
　　运用“一评”，创新阅读评价模式
　　
　　课题组成员秉承“大评价观”，运用多种评价方式，调动多元评价主体，科学设计评价工具，综合运用评价结果，创设了“以写促读、以评促读、以写评读”的主要阅读评价模式。
　　
　　“以写促读”贯穿于精读课、赏读课和活动课全过程，通过读后感、文学短评、小论文等专题写作的形式，让学生在写作中进一步解决阅读核心问题，巩固阅读成果，评估阅读成效。
　　
　　“以评促读”注重过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生的阅读结果，更关注学生的阅读品质。通过“以评促读”，能及时了解学生阅读过程中遇到的问题和其努力程度与进步程度，充分发挥评价的反馈、调整、促进功能，利于教师优化教学内容，调整阅读教学策略，使学生在原有水平上获得个性化发展，深化“整本书阅读”的实施。
　　
　　“以写评读”充分尊重学生独特的写作体验，激发学生的问题意识，鼓励学生自由表达，引导学生在个性化写作中提升语言文字的运用能力。同时，“以写评读”具有激励作用，能发现并发展学生多方面的潜能，对学生的文学鉴赏能力、沟通能力、合作探究能力、分析与解决问题的能力、批判创新能力等进行考查和综合评价，全面提升学生的语文综合素养，为学生终身发展奠定坚实基础。
　　
　　（孙健）