學校教育作為人才培養的主陣地，在推進智能評價改革過程中容易出現一些失衡：一是資源投入失衡，將智能評價簡單等同于硬件升級，忽視了教育大數據挖掘能力的提升；二是技術認知偏差，如陷入“技術萬能”的迷思或“數據崇拜”的窠臼；三是過程形式主義，如重復的調查和填報任務增加了師生和家長負擔。
　　
　　大數據和智能技術追求可量化的數據算法，而教育面對的是千差萬別的生命個體。我們在積極擁抱教育評價的技術變革的同時，要堅守育人規律，構建技術與人文相融合的智能評價體系，挖掘現有數據的生產力與教育價值，使冰冷的數字技術服務于有溫度的教育實踐。
　　
　　如果技術應用背離了教育規律，再先進的系統也只會成為新的枷鎖。在智能時代的教育變革中，當數據能夠更全面地記錄成長軌跡時，我們更要守護每個生命的獨特價值。理想的技術賦能評價，應該像優秀的教師那樣，既擁有機器的精確，又具備人師的溫度；既能發現規律，又能理解例外，展現出技術在教育評價中平衡應用的哲學。
　　
　　事實上，技術賦能教育評價獲得的不僅是評價效率的提升，更是創設了一種觀察學生發展的全新視角——從用統一標準衡量所有人，轉向為重新發現人的價值的新窗口。例如，通過自然語言處理技術分析學生的思維特點，或通過行為數據識別學習風格，預測學生在特定領域的潛質。這時，技術賦能評價的人文性體現在對學習者主體性和個性化發展的充分尊重，評價為發現潛能的“探照燈”，幫助每個學生找到適合自己的成長路徑。技術賦能的評價不再只是甄別、選拔和問責的工具，而是更成為促進學生全面發展的助力。
　　
　　教育評價中的技術應用已經走過從“電子化”到“數字化”的歷程，正在邁向“智能化”。對于學校來說，技術賦能教育評價涉及教育理念、教學方法、管理流程的系統變革。因此，既要提升教育工作者與學生自身的數字素養，同時，要給各方賦予評價技術的“調整權”。任何評價技術的引入都要爭取教師、學生和家長共同參與的充分論證與檢驗，從而確保經過多方打磨出的數字化評價體系和工具具備可靠性與有效性。在這個過程中，每一所學校都是教育改革的實驗室，每一位教育工作者都是創新評價的實踐者，共同推動教育評價真正成為教育改革的“加速器”。
　　
　　（作者單位：北京教育督導評估院）