作业系统是教科书的有机组成部分，不仅能评估学生是否达到学业质量要求，也承担着辅助教学、培养学生学科核心素养的职能。义务教育新修订历史教科书（以下简称“修订教材”）非常重视作业系统设计，在现行教材作业系统基础上，强化和完善了“课后活动”板块。主要体现在以下四个方面：
　　
　　一是增加探究活动题数量，提高作业实践性和创新性。与现行教材相比，修订教材的“课后活动”增加了许多探究活动题。这些题形式灵活，根据课文内容、教学实际情况和学生认知特点，有做手工、讲故事、排演短剧、采访、写解说词和读（听、观）后感、绘制示意图、搜集材料思考问题等。这不仅能激发学生学习兴趣，还能在考查学生对课文内容掌握程度的同时，锻炼学生在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队协作能力等。
　　
　　二是根据学生阶段性认知特点，调整作业难度。随着学生年龄段的提高，修订教材“课后活动”的难度总体呈上升趋势，考查重心从最初的知识点识记向历史解释转变。
　　
　　例如，《中国历史》七年级上册的“课后活动”，主要是让学生描述某一历史现象或梳理一些科学家、文化名人的代表性成就，但从《中国历史》七年级下册开始，“课后活动”的考查内容就从单一知识点转为对某一历史现象发生发展或历史事件来龙去脉的认识或解释。
　　
　　不过在《世界历史》九年级上册，这一趋势表现得不太明显。因为考虑到初中学生对世界历史，尤其是世界古代史名词比较陌生，信息来源也比较有限，九年级上册编写组在设计“课后活动”时特意降低了难度。世界古代史部分课文的“课后活动”旨在强化学生对世界史常识的记忆。在一些主题鲜明的单元，编写组会在最后一课的“课后活动”中引导学生梳理、整合本单元重点内容，帮助学生建立知识点之间的联系，了解时代特征和发展趋势。
　　
　　例如，《世界历史》九年级上册第一单元介绍了古代埃及、古代两河流域、古代印度的文明成就，本单元最后一课“课后活动”第1题就是让学生以列表的形式说说这些古代亚非文明所处的地理环境及代表性成就，以此让学生认识到文明起源具有多源性，了解自然环境对早期文明形成和发展的影响，理解不同文明的差异性和人类文明的多元性。
　　
　　三是落实历史核心素养，增强作业指向性。为落实新课标提出的“史料实证”和“历史解释”核心素养，编写组在修订教材的“课后活动”中设置了更多材料研读题，并从专业性、适宜性等角度反复甄选，确保材料的科学性和权威性。这些材料有的为一手史料，如《史记》《资治通鉴》等史学著作，有的出自马克思主义经典论著，如《德意志意识形态》《英国工人阶级状况》等。学生在完成作业的过程中，能对古典文献、经典论著有更加系统和明确的认知，知道什么是可信史料、如何解读史料、如何利用史料进行历史解释。
　　
　　四是融汇不同册次内容，帮助学生构建历史联系。为了让学生理解历史发展过程中的多种联系，编写组在设计一些关联性较强课文的“课后活动”时，有意打通各册内容，引导学生回忆所学知识，将同一空间或同一时间的知识整合起来，融会贯通，主动构建历史联系，进而对某一历史现象或历史事件有更加全面、系统的认知。
　　
　　例如，《世界历史》九年级上册第10课《封建时代的日本》“课后活动”第2题引用李白诗作《哭晁卿衡》，让学生说说诗中的“晁卿”是谁，他为什么来到中国。这需要学生结合《中国历史》七年级下册第6课《隋唐时期的中外文化交流》作答。《隋唐时期的中外文化交流》在“知识拓展”中专门介绍了阿倍仲麻吕和李白为其写的《哭晁卿衡》，学生只要稍加联系，就能回答第1问。但七年级下册教科书侧重介绍隋唐时期中华文化对日本政治、经济、文化的影响，彰显中华文化的开放性、吸引力和辐射力，并没有讲到阿倍仲麻吕来中国的原因。学生要回答第2问，就需要结合《封建时代的日本》，了解我国隋唐时期日本的政治情况和社会发展趋势，知道以阿倍仲麻吕为代表的日本遣唐使和留学生、留学僧来中国的目的。通过回答这道题，学生不仅能将七年级、九年级的知识联系起来，还能从中国和日本两国角度理解隋唐时期中日友好交流的必然性、必要性和双向性，认识到不同文明交流互鉴对促进人类文明进步的重要意义。
　　
　　（作者系人民教育出版社历史编辑室编辑）