上周到幼儿园探访，正赶上大班孩子练习歌曲，孩子们随意地坐着、站着，手里挥动着闪光的小星星，投入地唱着《蒲公英的约定》《小美满》，那场景惬意而美好。这是他们为毕业季夜宿幼儿园的那个夜晚，准备的活动之一。
　　
　　“六一”儿童节和毕业季，是幼儿园孩子童年生活中非常珍贵的时光。怎样让这段时光过得有意义，成为值得珍藏的财富，也有过不少讨论。其中，幼儿园该不该让孩子排练节目、表演什么样的节目、怎样准备节目等，就曾陷入成人视角还是儿童视角的争论，并由此引发了对“六一到底是谁的六一”等问题的反思。
　　
　　应当承认，反思的出发点和目的都是为了孩子好，但是，以什么视角来反思，得出的结论可能大不相同。正如学前教育法所规定的：“学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则，给予学前儿童特殊、优先保护。”无疑，幼儿园和家庭都赞同教育活动应以“最有利于学前儿童”为原则，但怎样才算做到了这一点呢？不妨用三重视角来审视。
　　
　　用成人视角做第一重审视。成人视角是指从成年人的角度来看待和理解问题、现象和事件的一种视角。幼儿园作为教育机构，承担着立德树人的任务，有责任从人类积淀的优秀文化中，挑选出适合幼儿园孩子的那一部分，来形塑孩子的精神世界，让他们过有意义的生活。因此，幼儿园教育者要用成人视角，审视儿童节和毕业季活动的价值取向，看其是否符合办园方向和科学理念。
　　
　　用儿童视角做第二重审视。对儿童的发现，催生了儿童研究。成人总是努力试图去理解儿童丰富的内心世界，于是“从儿童的角度看问题”，就产生了儿童研究中新的视角转向，即从成人视角转向儿童视角。用儿童视角审视儿童节和毕业季活动，就需要成人站在儿童的角度，尊重儿童内心的想法，尝试理解儿童的认知、经验和行为，换位思考、感同身受，把握好活动的内容和形式，满足儿童的兴趣和需要。
　　
　　用儿童的视角做第三重审视。瑞典儿童教育研究者索默尔认为，“儿童的视角”是儿童的日常生活经历以及儿童对日常生活世界的体验、看法与感受。它意味着儿童作为自己世界中的主体，能够构建其所在世界的意义，体现了对儿童作为权利主体的尊重。用儿童的视角审视儿童节和毕业季活动，提醒教育者要俯下身子，用心观察和倾听每一个具体的儿童，理解和尊重每一个儿童的独特性，从而找到更适合他们的教育方法。
　　
　　从成人视角，到儿童视角，再到儿童的视角，儿童研究的发展历程，本身就是一个不断批判和扬弃，追求“最有利于学前儿童”的真理性过程。在具体实践中，三种视角并非截然分开、非此即彼，而是经常交织在一起的，需要教育者灵活把握。
　　
　　就如《表象与本质：类比，思考之源和思维之火》这本书中所说：“人类认知的灵活性，就取决于在抽象阶梯上上下移动的能力。因为，我们有时需要作出细微的区分，有时又需要忽略差异而把事物混在一起。”