■教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標(biāo)體系是具體可達(dá)、逐層深入、連貫完整的
　　
　　■關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，是打通教育家精神浸潤(rùn)的內(nèi)生路徑
　　
　　教育家精神是培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍的生動(dòng)資源，具有強(qiáng)大的榜樣力量；以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)課程變革，是新時(shí)代教師培訓(xùn)支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的應(yīng)有之義。
　　
　　做好課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，要彰顯教育家精神引領(lǐng)的價(jià)值追求。目標(biāo)是教師培訓(xùn)課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以教育家精神引領(lǐng)教師培訓(xùn)課程變革，首先應(yīng)凸顯價(jià)值追求，建立教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標(biāo)體系。
　　
　　教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標(biāo)體系是具體可達(dá)、逐層深入、連貫完整的。所謂具體可達(dá)，是指教育家精神在培訓(xùn)課程中能夠直觀呈現(xiàn)、可測(cè)可達(dá)，如對(duì)知識(shí)型目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)有清晰的表述。所謂逐層深入，是指應(yīng)基于教育家精神的內(nèi)涵，依據(jù)教師發(fā)展的不同層級(jí)水平，由淺入深，逐級(jí)設(shè)定教師培訓(xùn)課程目標(biāo)。所謂連貫完整，是指教育家精神的引領(lǐng)價(jià)值應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)課程目標(biāo)體系全部，使不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者獲得連貫一致的精神熏陶。
　　
　　關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，是打通教育家精神浸潤(rùn)的內(nèi)生路徑。在建立教育家精神統(tǒng)整的培訓(xùn)課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，需深入挖掘梳理課程知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，并按照理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度等維度統(tǒng)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教育實(shí)踐問(wèn)題為引導(dǎo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者共創(chuàng)的立體知識(shí)體系。
　　
　　一是優(yōu)化培訓(xùn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育家精神、課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。培訓(xùn)者應(yīng)以教育家精神為中心進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，并將核心概念的基本范疇匹配到具體的教育實(shí)踐中。同時(shí)，培訓(xùn)者還需要以教育家精神的價(jià)值意蘊(yùn)為核心梳理課程知識(shí)之間的聯(lián)系，保證其邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，為學(xué)習(xí)者的自主知識(shí)建構(gòu)提供契機(jī)。
　　
　　二是對(duì)關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教育家精神在課程中的完整表達(dá)。針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目課程關(guān)聯(lián)性不足問(wèn)題，應(yīng)打破項(xiàng)目邊界，探索構(gòu)建以教育家精神為內(nèi)核的知識(shí)體系，以教育家精神為基本主題進(jìn)行統(tǒng)整，架構(gòu)培訓(xùn)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，明確內(nèi)容的范圍、邏輯與順序，為教育家精神的闡釋提供不同的視角，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深刻體悟和實(shí)踐遷移。
　　
　　三是基于教育家精神，綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，推進(jìn)教育家精神的外化實(shí)現(xiàn)。其一，將與教育家精神相關(guān)的政策議題引入培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)將教育實(shí)踐與國(guó)家前途聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)其躬耕祖國(guó)大地的家國(guó)情懷。其二，立足中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展新階段，以社會(huì)性議題為指向探索教育家精神在新時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)意義，改變培訓(xùn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)等問(wèn)題。
　　
　　促進(jìn)課程實(shí)施的多元協(xié)同，有助于拓展教育家精神生成的實(shí)踐場(chǎng)域。教育家精神源于中華歷代先賢的實(shí)踐探索與傳承創(chuàng)新，與教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情境相關(guān)聯(lián)。以教育家的實(shí)踐邏輯為遵循統(tǒng)攝培訓(xùn)課程實(shí)施，需要教育行政部門(mén)、培訓(xùn)單位、一線中小學(xué)等多方協(xié)同。
　　
　　培訓(xùn)單位應(yīng)依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造特色教師培訓(xùn)課程群，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性闡釋，激發(fā)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐意識(shí)。通過(guò)將課程進(jìn)行專題化、案例化的組織，在方式上從道德灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)、討論、情境教學(xué)等，為學(xué)習(xí)者內(nèi)化教育家精神、反思自身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。
　　
　　培訓(xùn)單位應(yīng)協(xié)同一線學(xué)校優(yōu)化跟崗返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)習(xí)者在他人實(shí)踐智慧的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)教育家精神的深刻領(lǐng)悟，提升自身對(duì)教育情境的反思和重構(gòu)能力，進(jìn)而真正將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行。
　　
　　教育行政部門(mén)可依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)，與培訓(xùn)單位共建教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)追蹤數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析學(xué)習(xí)成效。將數(shù)據(jù)庫(kù)作為培訓(xùn)課程治理現(xiàn)代化的重要載體，驅(qū)動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)。
　　
　　培訓(xùn)中可以利用AI工具、VR教室、人機(jī)交互等，模擬不同的課堂情境乃至倫理情境，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)教育家精神的生成歷程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在具身情境中識(shí)別問(wèn)題，探尋教育中倫理沖突的解決方案，反思自身的行動(dòng)選擇，感知教育家精神在教育實(shí)踐中的運(yùn)行，從而達(dá)成教育家精神在知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值轉(zhuǎn)化上的統(tǒng)一。
　　
　　完善課程評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，有利于優(yōu)化教育家精神落地的培訓(xùn)生態(tài)。將弘揚(yáng)教育家精神作為教師培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的“第一原則”和核心標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)完善課程評(píng)價(jià)制度，從“評(píng)什么”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”“怎么用”四個(gè)方面發(fā)力，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)以教育家精神培育為基本取向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
　　
　　在評(píng)價(jià)主體上，納入教育行政部門(mén)、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者所在學(xué)校等多個(gè)相關(guān)方。在內(nèi)容方面，將教育家精神的理解與獲得作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)不同類型、不同種類的課程內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在方式上，創(chuàng)新性地納入形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以更為適切的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方式進(jìn)行評(píng)估，從根本上保證教育家精神對(duì)課程重構(gòu)的引領(lǐng)性。
　　
　�。ㄗ髡呦导质〗逃龑W(xué)院教師發(fā)展中心教師、教育學(xué)博士）