當(dāng)前，基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，已進(jìn)入多地中小學(xué)校園。當(dāng)區(qū)域或?qū)W校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)里嵌入AI技術(shù)時(shí)，承載著一種美好的技術(shù)假設(shè)，即AI能夠助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，想讓期待的成效發(fā)生，還需要從“為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、結(jié)果怎么用”五維框架，進(jìn)行思考與探究。
　　
　　為什么評(píng)價(jià)？
　　
　　激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力
　　
　　利用基于AI的計(jì)算機(jī)視覺(jué)與自然語(yǔ)言處理的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以客觀且準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)師生動(dòng)作與言語(yǔ)；利用AI規(guī)模化觀察與計(jì)算的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以全面又高效地監(jiān)測(cè)與管理全校課堂……因此，有人認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入AI技術(shù)的目的，是讓評(píng)價(jià)從主觀到客觀、從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)、從模糊到精準(zhǔn)。
　　
　　發(fā)揮AI技術(shù)“精準(zhǔn)測(cè)量”的優(yōu)勢(shì)無(wú)可厚非，但關(guān)鍵不能以AI的技術(shù)價(jià)值，掩蓋課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)。內(nèi)驅(qū)動(dòng)力正是教師成長(zhǎng)的最根本要素，即教師要研究自己：上完一堂課，要反思要研究，這堂課目標(biāo)是什么，哪些學(xué)生能夠清楚，不適合哪些學(xué)生……內(nèi)驅(qū)動(dòng)力會(huì)促使教師實(shí)現(xiàn)不斷的自我發(fā)展。因此，開(kāi)展基于AI的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要堅(jiān)守教師專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師利用AI技術(shù)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以產(chǎn)生更持久的課堂優(yōu)化與改進(jìn)動(dòng)力，用外因推進(jìn)內(nèi)因，是開(kāi)展AI課堂評(píng)價(jià)的最重要原因。
　　
　　評(píng)價(jià)什么？
　　
　　挖掘“育人證據(jù)”
　　
　　目前，很多中小學(xué)里使用的AI課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)課堂中師生動(dòng)作、話語(yǔ)、表情等外顯行為的采集與計(jì)算相當(dāng)普遍。對(duì)外顯行為的分析，是AI技術(shù)減輕人類繁重統(tǒng)計(jì)工作的切入點(diǎn)，但不應(yīng)該成為用AI進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。
　　
　　課堂里的師生外顯行為，是連接著前因和后果的中間階段。它是由課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成決定，也決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、反映了教師的專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，不能停留于外顯行為本身，還要對(duì)行為的前因（課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施）和后果（學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教師專業(yè)表現(xiàn)）進(jìn)行一體化考慮。這意味著分析課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者特征等，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等；要分析課中的教學(xué)實(shí)施，哪些環(huán)節(jié)支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、指向深度學(xué)習(xí)；要分析課中和課后的學(xué)生表現(xiàn)，能否讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就，展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和合作能力等；要分析教師對(duì)于教學(xué)的專業(yè)理解，是否能總結(jié)出自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)智慧、內(nèi)在價(jià)值發(fā)現(xiàn)等。將外顯行為和行為相關(guān)的前因后果，都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，才有可能讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)里，呈現(xiàn)出教師專業(yè)實(shí)踐中的“育人證據(jù)”。
　　
　　怎么評(píng)價(jià)？
　　
　　從四個(gè)視角探尋師生變化
　　
　　AI課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心能力，不應(yīng)止步于對(duì)課堂上諸如學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)、師生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、課堂高頻詞分布等海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更應(yīng)重視“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”，需要穿透統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)值計(jì)算，探尋師生的變化，揭示教育學(xué)的意義關(guān)聯(lián)。具體而言，需要從以下視角落實(shí)課堂評(píng)價(jià)。
　　
　　一是增值分析的視角。扎實(shí)的課堂，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課程獲得知識(shí)提升、能力鍛煉以及積極的情感體驗(yàn)。基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可采集學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如收集學(xué)生在特定學(xué)習(xí)周期內(nèi)（如學(xué)期或單元的始末）、特定學(xué)科（單一學(xué)科或多個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科）的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算和解讀基于特定標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)增量，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)變化。
　　
　　二是關(guān)聯(lián)分析的視角。充實(shí)的課堂，需覆蓋全體學(xué)生，確保不同水平的學(xué)生均能通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。可基于多模態(tài)分析技術(shù)支持的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分析課堂中的學(xué)生言語(yǔ)、面部表情等，判斷全體學(xué)生的參與度；用基于大模型的文本分析，對(duì)學(xué)生的小組發(fā)言等數(shù)據(jù)開(kāi)展分析，判斷特定學(xué)生是否發(fā)生深度學(xué)習(xí)；再將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，和每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)深度關(guān)聯(lián)分析，判斷課堂教學(xué)效率。
　　
　　三是對(duì)比分析的視角。豐實(shí)的課堂，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，允許生成新知識(shí)、新資源。可結(jié)合AI教學(xué)設(shè)計(jì)分析與AI教學(xué)實(shí)錄的分析結(jié)果，對(duì)比某節(jié)課的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，與課中教學(xué)實(shí)施中有哪些差異，涌現(xiàn)出了哪些前期設(shè)計(jì)里不曾出現(xiàn)的新問(wèn)題與新觀點(diǎn)，出現(xiàn)了怎樣的生成性資源，以判斷課堂的動(dòng)態(tài)與開(kāi)放性，挖掘教師的教學(xué)智慧。
　　
　　四是跟蹤分析的視角。平實(shí)的課堂，應(yīng)回歸日常教學(xué)的本質(zhì)。用AI技術(shù)進(jìn)行課堂分析，要避免為追逐漂亮的數(shù)據(jù)，而陷入“教學(xué)表演”的陷阱。因此，要為教師提供更多常態(tài)化使用AI分析的機(jī)會(huì)，支持教師用真實(shí)的分析證據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行跟蹤分析，在持續(xù)的過(guò)程性分析過(guò)程中，判斷自身的真實(shí)教學(xué)能力和學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。
　　
　　誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？
　　
　　采用人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)
　　
　　反思性實(shí)踐，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，是教師形成教育智慧的重要手段。若基于AI的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中，僅用教學(xué)設(shè)計(jì)文本和教學(xué)視頻作為輸入，采用提前預(yù)置的分析指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由AI自動(dòng)生成分析結(jié)果，以及教學(xué)改進(jìn)建議的評(píng)課報(bào)告，會(huì)產(chǎn)生“機(jī)器進(jìn)—機(jī)器出”的評(píng)價(jià)怪象，將人排除在評(píng)價(jià)回路之外。
　　
　　人在回路，源于面向工程的優(yōu)化設(shè)計(jì)思想，本意是表述人在設(shè)計(jì)迭代中的參與，目的是利用人比機(jī)器更善于進(jìn)行綜合且模糊判斷的優(yōu)勢(shì)，將人工經(jīng)驗(yàn)與自動(dòng)優(yōu)化相結(jié)合，使優(yōu)化結(jié)果符合工程實(shí)踐要求的同時(shí)，提高優(yōu)化效率。因此，若要AI課堂評(píng)價(jià)服務(wù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更需要采用人在回路的人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)主體。由機(jī)器發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，客觀化、規(guī)模化、精準(zhǔn)化、多模態(tài)分析課堂，而人類教師處于回路之中，前期明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，中期圍繞特定維度開(kāi)展協(xié)同分析，后期結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)專業(yè)實(shí)踐行為與結(jié)果進(jìn)行深度洞察，在人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)回路中自我發(fā)現(xiàn)、自我超越，開(kāi)展內(nèi)驅(qū)式教學(xué)改進(jìn)。
　　
　　結(jié)果怎么用？
　　
　　激發(fā)“群智涌現(xiàn)”
　　
　　已有研究表明，教師在與同事以及實(shí)踐共同體的協(xié)商互動(dòng)中，可加大知識(shí)生成的可能性。相較于教師應(yīng)用AI課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告開(kāi)展自主反思與改進(jìn)的過(guò)程，基于集體教研的合作溝通，不僅會(huì)獲得他人的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，更會(huì)因?yàn)椴煌處煂?duì)主題的認(rèn)知程度、分析視角與實(shí)踐智慧等差異而產(chǎn)生沖突，進(jìn)而通過(guò)意義協(xié)商與群體反思，豐富對(duì)于課堂復(fù)雜性的理解，推動(dòng)教師將“個(gè)人的反思”轉(zhuǎn)向“群體智慧”。
　　
　　教師在個(gè)體反思與集體學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀點(diǎn)表達(dá)、意義協(xié)商等，將個(gè)體層面的知識(shí)社會(huì)化，進(jìn)而形成領(lǐng)域內(nèi)的智慧積累，帶動(dòng)教師群體實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成，也是促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展和群體成長(zhǎng)的主要方式。智能時(shí)代，讓人機(jī)協(xié)同的AI課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)式專業(yè)成長(zhǎng)，成為人工智能助推高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的突破點(diǎn)。
　　
　　（作者孫眾系首都師范大學(xué)教授、教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，韓碩系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）