2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，標(biāo)志著幼兒園保教質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)向“重過程”。過程質(zhì)量不是孤立環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單疊加，而是幼兒一日活動(dòng)中各要素相互作用的有機(jī)整體。如何讓這些隱性且流動(dòng)的教育實(shí)踐變得“可見”？如何從“經(jīng)驗(yàn)判斷”走向“證據(jù)支撐”？這是推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　過程質(zhì)量為何“被隱匿”

　　幼兒園保教過程質(zhì)量的內(nèi)核在于一日生活中的真實(shí)教育互動(dòng)。教師如何回應(yīng)幼兒，環(huán)境是否支持探索，活動(dòng)安排是否靈活，家園是否協(xié)同育人，這些細(xì)節(jié)直接塑造著幼兒的發(fā)展體驗(yàn)。與園所面積、師幼比等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量不同，過程質(zhì)量是教育價(jià)值傳遞的“最后一公里”，更是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。然而在實(shí)踐中，過程質(zhì)量常常被忽視、被弱化。部分幼兒園在迎接評(píng)估期間環(huán)境整潔有序、活動(dòng)設(shè)計(jì)周密、家園記錄完備，可評(píng)估一過，日常保教便回歸“重看護(hù)、輕互動(dòng)”的慣性模式。教師在繁重事務(wù)中難有精力開展深度互動(dòng)，環(huán)境因缺乏持續(xù)改進(jìn)，其教育價(jià)值日漸式微，家園合作也多停留在通知傳達(dá)層面，家長(zhǎng)缺乏實(shí)質(zhì)參與。這些現(xiàn)象的背后，反映出各教育要素之間缺乏有效聯(lián)動(dòng)，未能形成相互支撐的有機(jī)整體。因此，要讓過程質(zhì)量真正“被看見”，必須打破各要素間的壁壘，讓過程質(zhì)量從抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的日常實(shí)踐。

　　過程質(zhì)量如何“被看見”

　　過程質(zhì)量是貫穿一日生活的動(dòng)態(tài)實(shí)踐，唯有在真實(shí)的保教活動(dòng)中持續(xù)調(diào)適、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，才能真正“被看見”。其一，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是“核心引擎”。教師的一個(gè)眼神、一句回應(yīng)、一次適時(shí)引導(dǎo)，都在推動(dòng)幼兒思考與成長(zhǎng)。當(dāng)互動(dòng)建立在觀察與理解的基礎(chǔ)上，教育才能真正發(fā)生。其二，科學(xué)的活動(dòng)組織是“運(yùn)行框架”。一日安排張弛有度、動(dòng)靜交替、過渡自然、探究時(shí)間充足，既能保障幼兒深度參與，也能為高質(zhì)量互動(dòng)留出空間。其三，有準(zhǔn)備的教育環(huán)境是“基礎(chǔ)載體”。環(huán)境應(yīng)隨興趣和活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，成為會(huì)“說話”的教育資源。其四，多渠道的家園共育是“生態(tài)場(chǎng)域”。當(dāng)家庭與幼兒園理念一致、方法協(xié)同，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能延伸到生活中。其五，專業(yè)的師資隊(duì)伍是“能動(dòng)主體”。所有要素的聯(lián)動(dòng)，都依賴教師的專業(yè)判斷與實(shí)踐智慧，體現(xiàn)在能否看得見孩子、讀得懂行為，能否反思并持續(xù)調(diào)整。

　　過程質(zhì)量如何“實(shí)起來”

　　提升過程質(zhì)量，關(guān)鍵在于推動(dòng)其從“紙面標(biāo)準(zhǔn)”走向“真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)”。管理者應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)踐中的內(nèi)在聯(lián)系：提問是否源于幼兒的真實(shí)探索？活動(dòng)是否呼應(yīng)了家庭生活中的經(jīng)驗(yàn)？評(píng)估的重點(diǎn)也應(yīng)從“檢查達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“診斷過程”，不僅看“材料是否齊全”，更要看“材料是否引發(fā)持續(xù)探究”“教師如何在互動(dòng)中提供支持”，從而捕捉質(zhì)量生成的真實(shí)軌跡。教師培訓(xùn)同樣需強(qiáng)化系統(tǒng)思維，幫助教師在整體中理解自身角色，提升課程設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)調(diào)適能力。當(dāng)教師能夠?qū)熡谆?dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、家園共育等要素有機(jī)整合，過程質(zhì)量便不再依賴臨時(shí)補(bǔ)救或迎檢包裝，而是在日常保教中真正“實(shí)起來”。

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