【開欄的話】

　　當前，全國中小學校陸續(xù)復學，前一段時期的居家線上學習將近尾聲。在全面恢復教育常態(tài)前，有必要對線上教學以及常態(tài)化線上線下融合的教育模式進行探討，以預測未來教育變革趨勢。對此，“熱點觀察”開辟“疫情后線上教學反思與創(chuàng)新”專欄，約請專家學者就該話題進行探討。

　　疫情期間的線上教學，檢閱了我國教育信息化建設成果。當前，全國31個省份中小學已陸續(xù)明確復學安排，距全面復學為期不遠。疫情給教育教學帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機遇。學校切不可恢復了線下教育后，又放棄了線上教育，而是要抓住這個機遇，乘勢而上，大力促進教育的線上線下融合，將中國的信息化教育提高到一個新水平。

　　融合——

　　整體功能大于部分之和

　　融合教育(OMO)不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機地融為一體，是充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應。

　　線下教育的特點是，師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有情感交流豐富、師生互動直接、動手性操作便利等明顯優(yōu)勢。但線下教育也存在天然的弊端，如整齊劃一、時空受限、教學模式單一、海量資源不能有效利用等。線上教育不僅可以彌補線下教育的弊端，而且具有不可替代的優(yōu)勢：

　　互聯(lián)互通。線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián)，每個人不僅是信息的獲得者，而且是信息的發(fā)出者。我們在閱讀、瀏覽、發(fā)送信息的過程中，都留下了許多“痕跡”，這些“痕跡”伴隨著數(shù)據(jù)，可以成為反饋教學效果、改進教育評價的重要根據(jù)。而且，互聯(lián)網(wǎng)大大突破了課堂教學局限，形成了網(wǎng)絡社區(qū)這一虛擬人際交往空間。雖然線上教育在社會性、情感性上弱于線下教育，但在交流平等性、自由自主性上卻有其優(yōu)勢，對于性格內(nèi)向、不善交往的學生來說，尤為有利。

　　豐富多樣。線下教育把多種可能性變成了一種或幾種可能性，這符合學生個性多樣化發(fā)展需求。線上教育可以呈現(xiàn)多樣化的教學風格，可以同時提供講解、演示、討論等不同教學方式，也可以借助軟件營造虛擬現(xiàn)實，進行虛擬實驗等。線上教學活動可以同時發(fā)生，構成立體教學環(huán)境，這就為學生提供了自我選擇的可能，把學習的主動權交給了學生。

　　時空無限。互聯(lián)網(wǎng)的另一個顯著功能是不受時空限制，任何人可以在任何時間、任何地點學習任何內(nèi)容。如此，可以突破以教定學模式，實現(xiàn)以需定學;可以突破單一講授模式，由學生選擇不同的交流方式，變被動為主動，為個性化服務提供了可能。傳統(tǒng)的班級授課制適應規(guī)模化教學需求，提高了教育效率，但其最大弊端就是標準化、齊步走，很難做到因材施教。如果線上教育照搬這一模式，線下教育弊端就會被放大和強化。因此，這次大規(guī)模線上教育是一次契機，它能推動線上教育自身轉型升級，為提供可選擇的教育創(chuàng)造可能，為大規(guī)模的個性化教育探索未來。

　　群體共享。個體一旦進入教育系統(tǒng)，就只能與一個環(huán)境、一個班級、一位教師、一種教學模式交往。線下教育的交往活動主要發(fā)生在師生之間、同學之間分享成果、經(jīng)驗、教訓，通常是在教師組織下進行，分享機會有限。而線上教育每一個體都可以與其他個體、與全體社區(qū)成員分享和討論。這種討論完全可能在另外一種語境下進行，從個體自身展開和發(fā)展。

　　整合重構。線下教育是相對固定的板塊，稍作調(diào)整就會互相牽制，很難靈活變化，而線上教育突破了這一限制，可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個體、不同手段。當不同因素得到有機整合時，就可能發(fā)生積極的質(zhì)的變化，翻轉課堂就是重構的一個例證。它充分利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，將傳統(tǒng)知識傳授任務轉移到課外，把知識消化、練習討論轉移到課內(nèi)，討論交流成為課堂學習的主要形式，合作學習、任務學習等都有了新的承載空間。

　　系統(tǒng)——

　　打通觀念、管理、家校壁壘

　　線上線下融合教育是一個巨大的系統(tǒng)，從內(nèi)容到形式，從機構到機制，從領導部門到每位教師，只有各司其職，積極協(xié)同，才能充分發(fā)揮好教育的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教育的融合。

　　觀念融合。當下的線上、線下教育基本上是把教學分為兩個生活空間、兩個教學平臺、兩個教學系統(tǒng)，甚至兩個管理系統(tǒng)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，這樣的區(qū)分顯然不合時宜。線上、線下已經(jīng)是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構成一種新的教學環(huán)境和管理方式，管理者、教師、學生、家長，各自發(fā)揮好自身作用，共同努力，發(fā)揮好教書育人的合力作用。

　　管理融合。當前，線上、線下普遍分開管理，而要實現(xiàn)兩者融合就必須打通這種管理模式，實現(xiàn)融通管理。首先是教育行政部門，要改變按學校管理的傳統(tǒng)體制和機制，融合全地區(qū)的教育教學資源，將課程、教師、設備等統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)所有教育資源向所有學生開放，極大地釋放教育資源使用價值，極大地提高教育效能。所有資源的開放和聯(lián)通，不僅會增加資源的總量，而且會形成綜合優(yōu)勢，產(chǎn)生疊加效應。其次是校長，要改變學校按年級、按學科、按崗位分門別類、“一個蘿卜一個坑”式的管理模式，將所有學科、所有課程、所有教案、所有教師的教學行為和風格打通，提供整體展示、廣泛交流的新空間。再其次是教師，無論是課堂內(nèi)外，都應有機地將線上線下的教育結合起來，將學生在線上線下組織起來，構建網(wǎng)絡背景下的合作學習新方式。

　　家校融通。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，學校和家庭無論是在物理空間上還是在學習生活內(nèi)容上都有明確分工，資源是完全分割的。可這次疫情的到來，將學校和家庭在物理空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。但是，在內(nèi)容、方法、手段上依然是線下教育主導線上教育，線上教育具有的巨大優(yōu)勢遠遠沒有得到充分發(fā)揮，家庭的教育優(yōu)勢、家長的教育優(yōu)勢還遠未開發(fā)。因此，實現(xiàn)這二者的融合，構建一種新的教育生態(tài)，大有可為。

　　變革——

　　走向大規(guī)模個性化教育

　　信息教育或網(wǎng)絡教育可以分為三個大的階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術、網(wǎng)絡技術在教育教學過程中起輔助作用的階段，可以起到增強效果、激發(fā)興趣、節(jié)省時間、替代部分簡單操作等作用，但總的來說，它不是不可或缺的;融合階段，是指線上、線下教育相互交融，互相依賴，互相取長補短，互相不可分割，這次疫情暴發(fā)期間的教育教學就凸顯了網(wǎng)絡教育的不可替代作用;超越階段，是指線上、線下教育的有機結合，實現(xiàn)教育范式的根本轉換，從大規(guī)模標準化教育走向大規(guī)模個性化教育，實現(xiàn)人類教育形態(tài)的第三次大變革。當然這三個階段并非線性發(fā)展，而是相互疊加，在第二階段尚未成熟的時候，已經(jīng)具有了第三階段的某些萌芽。我們現(xiàn)在正處于從第一個階段向第二個階段過渡的時間節(jié)點上，疫情凸顯了加快這種過渡的緊迫性和可能性。

　　線上線下融合的教育不但不會削弱教師的作用，反而會凸顯得更為重要。但是，在融合教育環(huán)境下，教師的功能勢必發(fā)生很大的變化，對教師的素質(zhì)也提出了新的要求。教師首先要深刻理解網(wǎng)絡化世界的新特征和新機遇，以變革的意識參與教育的變革，要從領導者、主導者、指導者轉變?yōu)樵O計者、激勵者、共生者，要把對知識傳授成效的關注轉向?qū)θ说陌l(fā)展的關注;要對新興科技產(chǎn)品運用自如，充分發(fā)揮信息技術、人工智能技術的作用，真正實現(xiàn)教書育人的初心。

　　(作者系華東師范大學教授、教育學部主任)