一、背景与问题

　　自2010年国家启动实施“国培计划”以来，学校积极投入并获得“国培计划”国家级别示范性集中培训项目机构资质，成为全国有此资质的100所高校(其中仅2所高职高专)之一。10年来，学校承办各级各类幼师培训共120项163个班次，培训人数达17119人次，培训学员遍布全国24个省(自治区、直辖市)。学校深耕精研“国培计划”的实施推进，探索构建了行之有效的模式策略。2018年1月，国家颁发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》作出“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”“创新幼儿园教师培训模式”等重要指示。同年7月广西出台相关实施意见，明确提出结合广西实际“建立幼儿园教师全员培训制度”“重点加强乡村幼儿园教师的培训力度”等指导意见，对做好广西乡村幼教提出了新命题。

　　作为广西幼教培训的“龙头”，广西幼儿师范高等专科学校勇担重任积极“应答”，探索新思路构建新模式，着力支持服务乡村幼教发展。在近3年实施的48项幼教培训中，送教指导全部覆盖广西14个地市42个贫困县，其中贫困县占比77.78%，惠及城乡幼儿园教师7798名，其中乡村幼师7303人，占比93.65%，取得相关成果共计25项，为促进民族乡村幼师专业成长探索了新的培训模式，为推动民族乡村幼教发展提供了诸多有益经验。

　　通过调查分析，学校对广西民族乡村幼教发展滞后的最薄弱方面——幼儿园教师科学保教能力低下、导致幼教质量不高、影响幼教良好生态等一系列问题进行思考研判，并深入究因、探索对策，着力解决更为突出的“三不足”和“三缺少”的问题：一是民族乡村幼儿园教师“真学习”不足、缺少学习机会和专业引领的问题;二是民族乡村幼儿园教师“真提高”不足、缺少跟进指导和成长陪伴的问题;三是民族乡村幼儿园教师“真自信”不足、缺少文化自信和发展内驱的问题。针对以上问题，研究团队开展了理实结合的持续探索，取得显著成效。

　　二、问题解决过程

　　基于深耕乡村幼师培训的丰富经验，借鉴乡村振兴“打赢脱贫攻坚战”“加强教育扶贫扶志”等指导思想，贯彻党的十九大以来提出的“幼有所育”应加强“高素质善保教”幼儿教师队伍建设等重要精神，学校以“问题导向、明同异——精准送教、促真知——幼师脱贫、蓄后劲”为行动路线，以“稚慧工程”“广西学前教育帮扶工程”“送教下乡”等一系列项目为依托，开展“差异化培训”，力求“精准送教”，通过“分层分类”“菜单选学”“领航+续航”等策略，帮扶民族乡村幼师在原有基础上获得不同程度的自我成长及团队共进，使之科学保教能力由“赤贫”逐步“脱贫”走向“小康”，有效纾解乡村幼师专业发展“三不足”和“三缺少”的问题。主要分为“探索阶段—形成阶段—深化阶段”三个阶段，各阶段有所侧重又相互嵌入。

　　(一)探索阶段(2013年1月—2016年5月)

　　基于问题导向，学校发现在常规培训中“同一化”的做法容易导致学员“无差别”参训，如学习同一课程、研修同一任务等，其结果是在一定程度上基本满足参训学员的一些需求，但未能有针对性地满足参训学员的切实需求。尤其乡村幼师的学情有其特殊性，例如学历不同、素质不同、专业不同、背景不同等，“同一化”培训可能导致“真学习”不足，即不论学员学历、知识背景、所处地区实际情况，使用同一性的课程培训，导致学员听不懂、学不进、不适用。如何从只重参训者的同一性转向关注参训者的差异化，从关注培训增量到关注培训提质，从忽略“假学习”到重视“真学习”。因而在此阶段学校加强对乡村幼师的学情分析及学习需求分析，明确其更迫切所需的方面，如知晓幼教基本理论、掌握幼教活动设计的策略、借鉴优秀教学示例、开发本土教育资源等。学校努力探索创建更适合乡村幼师的培训模式——“差异化培训”，并研究设计“分层分类”培训方案，开发与乡村幼师应知应会相适宜的初阶、中阶、高阶“三阶课程”，为“菜单选学”作铺垫，从而为促进民族乡村幼师“真学习”“真提高”“真自信”夯实基础。

　　(二)形成阶段(2016年6月—2018年12月)

　　基于结果思维，学校力求本研究的产出具体而有实效。因此不断思考研磨如何做好“差异化培训”，对培训研发、实施及质量监控、成果推广等进行整体部署和推进。此阶段学校实施自治区、各地市统筹“国培计划”项目及教育部门专项等37项，培训幼师7419人，并不断总结上一阶段典型经验，进一步加强民族乡村幼师培训指导和服务管理，重点选取崇左市5个县(天等、宁明、龙州、大新、扶绥)为试点，结合实施“送教下乡”和“广西学前教育帮扶工程”项目，送教到园、到点、到人，力求精准施训。

　　主要做法有：一是通过“扫盲式培训”帮助乡村幼师对幼教、对儿童、对儿童游戏、幼儿园环境创设以及“五领域”教育教学等方面进行基础学习，使之对幼教由不知到知。二是通过“五步学习法”培训，将“诊断—设计—实施—示范—调整”作为乡村幼师专业技能学习训练指导策略，解决乡村幼师来源复杂、专业起点低，游戏活动实施、区域环境创设、一日活动组织等专业技能不强的问题。如崇左市天等、宁明两县8天分两段送教下乡，通过现场诊断示范—研课磨课—成果展示—总结提升，使当地近千名乡村幼儿教师大受裨益。“广西学前教育帮扶工程”送教30个贫困县、60所乡镇幼儿园、4500名乡村幼师，开展“1+4”点面结合的帮扶指导，即1天入园进行规范办园、创示范园现场指导，4天进行“五领域”教学、游戏、环创等集中培训，使之获得适切的跟进指导和成长陪伴，从而对幼教理论与实际有机联系由虚知、浅知到实知、深知。三是通过“领航+续航”培训，帮助乡村幼师不断获得发展动力。建构以乡村幼师为中心的“高校+自治区示范幼儿园+县区教师发展中心(或教研室)+当地幼儿园”的四方教研支持团队，形成“现场+课堂”学习共同体，助力乡村幼师可持续发展，为其“真提高”输送源源不断的专业支持。

　　(三)深化阶段(2019年1月至今)

　　基于品质思维，学校对乡村幼师专业能力提升的培训指导进行深入研究，此阶段侧重加强成果凝练的思考与行动，成绩卓著。提炼了“现场+课堂”研训一体化的培训模式富有创新获好评，典型案例《分层分类访名园，学员为本促发展》《“7+3”菜单选学精准培训创新模式实践》先后评为2018年、2019年广西“国培计划”和“区培计划”优秀案例，《乡村幼儿教师“三阶五步四方”专业成长支持体系研究与创新实践》《贫困地区学前处境不利儿童非正规教育实践研究》分别荣获2019年广西基础教育自治区级教学成果特等奖、一等奖。

　　三、实践创新与应用成效

　　(一)实践创新

　　1.理实结合以“适”为“新”

　　借鉴理论指导实践，以适宜的理论支撑开展适切的培训。将差异化教学理论、选择性教育理论、人本主义教育理论等借鉴运用于民族乡村幼师培训，结合学校主持的贫困县幼儿教师专业发展困境突破——“乡村名师引领+巡培团”培训模式研究(FHB180581)、广西农村幼儿教师专业发展与职后培训研究与实践(2010JGB151)、广西农村幼儿园教师保教能力提升研究与实践(2012QJS002)、西部地区县域农村学前教育管理机制改革研究(2011FHB110091)、基于“两个《标准》”的高职高专学前教育专业人才培养实践研究(GXGZJG2016A066)等省部级重点课题研究，将职后培训反哺职前培养结合，将共性与适性指导兼容，摒弃攀比盲从和泛化施训，促进乡村幼师学用转化、务实创新。

　　2.效益推广因“惠”而“欣”

　　聚力于民族乡村幼师培训，亦惠及广大幼师群体。近几年学校对广西5个少数民族自治县且是国家级别贫困县施训指导，分别是环江毛南族自治县、富川瑶族自治县、融水苗族自治县、三江侗族自治县、金秀瑶族自治县，获益者包括公、民办园及乡村托幼机构教师。学校不断总结经验优化策略，对全区非民族地区贫困县及有需求地市提供支持，获益者从乡村幼师到市级幼教骨干，包括区内8个地市、42个贫困县及南宁市17个班、崇左市8个班等，5年来共计6059人。同时发挥优势辐射区外，组织实施重庆班、镇江班等幼教专项培训，携手共创幼教发展的欣喜局面。

　　3.帮扶指导由“质”立“信”

　　支持民族乡村幼师发展，不仅注重增量提质，更重赋能高效，不仅注重专业提升，更重自信建立。乡村幼教既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更承担培育师资人才、为乡村未来发展提供智源的重任。学校因地制宜提高乡村幼师挖掘利用本土教育资源的能力，建构具有本土文化特质的幼教活动课程，引领儿童认同传扬本民族优秀文化，助力乡村幼师树立文化自信、增强专业自觉，使之更具可持续发展的内生动力。

　　(二)应用成效

　　1.“精准送教”为民族乡村“幼教拓荒”

　　以崇左市为例。2019年对崇左市4个县(天等、龙州、大新、宁明)送教下乡，其中龙州县(壮族人口95%)近10年未开展大范围的专业幼教培训，也未有送教到园到点的服务。学校的“精准送教”犹如及时雨，也如拓荒牛，为龙州县及同类的、幼教几近“赤贫”的地区带来强大支持，幼教专业培训指导从无到有，为其“幼教拓荒”。

　　2.“授之以渔”为民族幼教培育“种子教师”

　　针对民族地区实际，施训授之“鱼”“渔”兼具，指导乡村幼师从简单模仿到思辨借鉴，从仰慕优秀到学做优秀，从等靠上级专家到学做本土专家，从依赖他人陪伴成长到同行互勉互伴成长，根植乡村培育“种子教师”由参训者逐步成为指导者，为当地幼教发展积蓄后劲。幼教专业培训指导从有到优，推动乡村幼教由“赤贫”逐步“脱贫”走向“小康”。

　　3.“扶智扶志”扎根幼教致力民族地区“乡村振兴”

　　扎根本土促进民族乡村幼师科学保教能力提高、助其专业“脱贫”、为其“扶智”和“扶志”的耕耘过程，也是学校携手同行努力打造精品国培的追求过程。《乡村教师支持计划(2015—2020年)》明确“到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位”。学校“国培十年”深耕幼师培训，为广西少数民族乡村振兴夯实师资人才，也将为全国同类地区提供典型经验和广西智慧。

　　(杨 彦 蒙志勇 覃小珊 卢秀进)