關(guān)于閱讀素養(yǎng)有很多概念。國際閱讀素養(yǎng)進展研究把閱讀素養(yǎng)定義為：“閱讀者理解和運用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過閱讀進行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項活動中�！贝蠹移毡檎J(rèn)為，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的一種能力(當(dāng)然也包括在閱讀活動中的一些興趣習(xí)慣，還有形成的情感態(tài)度、價值觀等)，也是一個國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展的一種根本。用教育學(xué)者朱永新教授的話來講：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平�！遍喿x素養(yǎng)對個人、對民族、對國家來說都是非常重要的，這里需要厘清的是，閱讀素養(yǎng)不僅僅是文字閱讀的能力，更不能簡化為應(yīng)付語文考試，通過閱讀答題取得成績得到高分這樣的一種能力。

　　那么，什么是有效閱讀呢?首先，有效是兩個方面，一方面是效率，一方面是效果。在我看來，有效閱讀就是有效率地提高了閱讀素養(yǎng)的閱讀。提高了閱讀素養(yǎng)，是有效果的，不僅僅是做出幾道題，同時是有效率的，這樣就把效率和效果都結(jié)合在一起了。

　　開展有效閱讀的三個關(guān)鍵詞

　　美國學(xué)者加里·鮑里奇在他關(guān)于有效教學(xué)的論述中，提供了一些關(guān)于有效閱讀可以借鑒的思考。比如，他說有效教學(xué)，要構(gòu)建溫暖的學(xué)習(xí)氣氛，換成我們的話語來講，就是要創(chuàng)設(shè)有效的教育情境。在我看來，任何教學(xué)尤其是課堂，有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有三個關(guān)鍵詞，即安全性、支持性和挑戰(zhàn)性。

　　第一個詞叫安全性。首先要確保學(xué)生心靈的安全性，有一個安全的、溫馨的、溫暖的氛圍，讀書才會有效。第二個詞叫支持性。比如說學(xué)生要到網(wǎng)絡(luò)上篩選信息，來形成自己的概念判斷。如果不給他提供網(wǎng)絡(luò)，那他怎么篩選信息呢?第三個詞叫挑戰(zhàn)性。我們可以階梯式地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就像讓學(xué)生摘長在樹上的蘋果，跳起來能夠摘得到，這是最好的閱讀設(shè)置。當(dāng)然，就“有效閱讀”來說，還有一個詞需要重視，那就是“獲得感”。比如我們嗑瓜子，往往開始的時候想吃幾顆就行了，但大部分人吃著吃著就吃完一大包，一包不夠還要來第二包，這是因為每一顆瓜子都讓他有獲得感，得到成功的體驗，有效閱讀也是這樣。

　　我在我任職過的一所九年一貫制學(xué)校，即新安中學(xué)(集團)第一實驗學(xué)校，做了三件事情。第一是把學(xué)校所有能安裝書架的走廊、樓梯過道、教室一角等都安上書架，把陰暗逼仄的學(xué)校圖書館里的10萬冊藏書清理一遍，淘汰一萬多冊，剩下的書全部“請”出圖書館，讓這些書遍布校園的各個角落。師生隨手可取，隨時取閱，無需任何手續(xù)。第二是把原有圖書館改造成一個集休閑、閱讀、沙龍、講座、報告等于一體的空間，像個概念圖書館，也像網(wǎng)紅書店，把它交給區(qū)圖書館來辦分館，這就使學(xué)校的潛在藏書量一下子有了數(shù)百萬冊，區(qū)圖書館每月上新數(shù)千冊，缺什么來什么。第三是學(xué)校向師生和家長以及周邊居民承諾，我們的圖書館和校園365天向他們開放。我們把學(xué)校辦成圖書館，讓孩子變回讀書郎，而不僅僅是做題郎。

　　有效閱讀需要“積淀”和“對話”

　　首先說“積淀”。怎么樣才能有效提升閱讀者的閱讀素養(yǎng)?首先就是海量的閱讀。有專家說，要讓孩子連滾帶爬地，哪怕是囫圇吞棗地讀起來。只要像饑餓的人撲倒在面包上，喜歡讀就成功了一半。有效閱讀需要積淀，比如《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！备鶕�(jù)《辭�！纷⑨�，“床”有很多種意思，其中有供人睡臥的用具、安置器物的架子等，還有一個意思是井上圍欄，全稱叫“井床”，也稱“床”。知道了這幾個義項，那么，你會覺得這首詩是詩人睡覺的時候躺在床上想出的詩句，還是睡不著覺在院子里獨步，在那個井欄前面看到一地的月光而吟出的詩句?肯定是后者。李白當(dāng)年旅居他鄉(xiāng)，在揚州的客�？吹皆鹿鉃⒃诘厣希皖^再看看井水，思鄉(xiāng)之情就油然而生了。古人有句話，叫“凡有井水處皆故鄉(xiāng)”。所以，閱讀的過程中，只有通過廣博的積累，掌握了背景，閱讀才能更有效，才能更好地形成閱讀者的價值觀，融入閱讀者的血液當(dāng)中，一輩子都能記住，甚至運用。

　　其次說“對話”。閱讀其實是一場對話。日本學(xué)者佐藤學(xué)提出，學(xué)習(xí)本身就是對話，三重對話：一個是和文本進行對話，來建構(gòu)客觀世界;然后是和師生進行對話，建構(gòu)伙伴關(guān)系;最終是和自己對話，探索自身模式。那么，有效閱讀也是要讓我們的學(xué)生，首先通過和文本的對話來構(gòu)建客觀世界，同時和閱讀伙伴(在家里是親子閱讀，在學(xué)�？赡苁菐熒沧x)來建構(gòu)伙伴關(guān)系。但最終還是要和自己對話，讓自己成為一個天天向前走的孩子，不斷地豐富完善自己。

　　西部散文作家劉志成的《懷念紅狐》講述的是“我”小時候起夜床的時候，聽到雞窩里雞的慘叫，一道紅色的閃電從“我”眼前掠過，一只紅狐偷走了“我”家的一只老母雞。這只老母雞不僅生蛋，而且生出來的蛋，自己家里都舍不得吃，是要拿去換自己的學(xué)費的。所以一家人愁眉苦臉，“我”對這個偷雞賊恨之入骨。沒過幾天，這只紅狐跟“我”和父親在地頭相遇了。父親非常有經(jīng)驗，很快就找到了它的窩�！拔摇卑阉闹恍『膛趸亓思遥t狐一路上哀求，“我”都沒有把它們放走。

　　文中寫道：“母親抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外，紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們。”有人說，作者造假，一只紅狐哪來的本領(lǐng)一下子叼起四只狐崽呀?其實，劉志成初稿的時候，寫得比這個更不能讓人相信：母親放下四只狐崽，紅狐看到邊上一只籃子，把籃子叼過來，小狐崽非常熟練地爬到了籃子里去。然后紅狐叼起這只籃子消失在茫茫夜色中……這個情節(jié)是不是失真呢?散文能不能失真?我們再看看前面，“紅狐已比那日見時瘦了許多，雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕”，在前面寫的時候，都已經(jīng)把這只紅狐人格化了，所以它能不能叼起四只狐崽還重要嗎?不重要了。

　　再比如，親手放走了狐崽的是母親。那為什么不是父親?因為“父親正死死抱住狼狗的脖子，騰不出手來”。那為什么不是“我”?“我”才是主角。題目是“懷念紅狐”，是“我”懷念紅狐啊!這篇文章前面，從紅狐身上體現(xiàn)了一種非常偉大的、無私的母愛，而母親跟這個母愛，更容易掛起鉤來。母親的動作，“抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外”，本身就有母性的東西在里面。讓母親來放走小狐崽，和為了救回自己的孩子不顧安危的這只紅狐，里面是同頻共振的。所以讀出問題，思考問題，解決問題，那么閱讀就會產(chǎn)生效率，產(chǎn)生效果。

　　專題式閱讀是一個好方法

　　怎樣才能使閱讀更有效呢?專題式閱讀是一個非常好的方法。專題式閱讀，就是閱讀一個專題單元，主題凸顯能讓散亂的語文學(xué)習(xí)有個“核”，形成有效閱讀中的“場效應(yīng)”。這里說的“主題”不是思想主題或知識主題，而是文化主題、精神主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”“共振點”“興奮點”。

　　1975年法國一家出版社出版的中學(xué)四年級(相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高一)語文閱讀課本，由12個單元133篇課文組成，其中，第一單元是現(xiàn)代生活，11篇課文都是描寫法國現(xiàn)代社會生活面貌的。第二單元是科學(xué)技術(shù)，9篇課文介紹了現(xiàn)代科技發(fā)展成果。第三單元是時代問題，8篇課文大多是揭露、批判法國社會問題的文章……這些給我們什么啟示呢?

　　第一，課本容量非常大。133篇課文容不得教師去劃分段落、歸納中心思想，搞得支離破碎。其實我們很多的閱讀，可能就是被我們現(xiàn)在這種教法教壞了。貌似精讀，讀到最后，只講了一個技法，到最后真正形成素養(yǎng)的東西少之又少。

　　第二，課本涵蓋政治、經(jīng)濟、社會、歷史、軍事、文化、倫理、信息、藝術(shù)、自然界，包羅萬象，真正體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。有的家長跟我講，孩子喜歡讀書，但是只讀一類書，比如只讀楊紅櫻的小說或者只讀漫畫書。這個不行，要讓他廣聞博覽，這就需要我們?nèi)プ龉ぷ鳌１热�，他對科技類的書不感興趣，那么當(dāng)你帶著孩子經(jīng)過一個工地的時候，看到那里在打樁，挖掘機在那里高高地?fù)P起它的鐵臂，這個時候就是引導(dǎo)閱讀的契機，你可以告訴他，這臺挖掘機的機械原理是什么，有多少種類，我們國家的這個技術(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)搅耸裁闯潭取纱私o他點燃了科技閱讀的興趣。

　　第三，注重民族性。無論是古代語文教學(xué)還是現(xiàn)代語文教學(xué)，無論是言文教育、古文教育還是國語教育，都擺脫不了漢語的民族特性。所以我認(rèn)為，現(xiàn)代的閱讀還是要以民族性的閱讀為主。現(xiàn)在已經(jīng)進入一個全科閱讀的時代，讀者不僅要讀耐人尋味的小說、優(yōu)美感人的散文、激情澎湃的演講、傳記等文學(xué)類文本，也要讀報道時事的新聞、傳播科技的論文、評論社會的雜談等說明議論類的文本，同時也應(yīng)當(dāng)讀包括介紹使用方法的說明書、指導(dǎo)行程路線的地圖、規(guī)定日程安排的時間進度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表等程序性文章。教師一定要從教材走向課程資源，從文到本，從學(xué)一個作家的一篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生對文章后面作家的其他著作感興趣。若這樣，學(xué)習(xí)的效果就會更好，用課內(nèi)來帶動課外。

　　最后，閱讀就像吃水果。水果富含各種維生素，生活中必不可少。一個作品，語言就是它的皮，透過語言，它的文化就是它的肉，而文化里面還有一個核，就是它的情感態(tài)度價值觀。那么我們引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，就是剝開語言的皮，吃到文化的肉，最后種一顆情感態(tài)度價值觀的種子在孩子的心田，有一天它生根發(fā)芽，長成參天大樹，那就是素養(yǎng)的最終形態(tài)。

　　[作者單位系深圳市新安中學(xué)(集團)]

　　■“閱讀診斷”公益直播課·讀者反饋

　　1月7日至13日在“好老師”平臺播出的“閱讀診斷”公益直播課，吸引了超千名讀者參與直播互動，7位中國教育報2020年度推動讀書十大人物對讀者提出的閱讀難題進行答疑解惑。

　　代俊東：《如何有效管理讀書時間?怎樣制訂讀書計劃?》

　　@賈洪敏：不抱怨、不等待，承認(rèn)現(xiàn)實，著眼長遠(yuǎn)，從我做起。

　　@止止：前進的理由只有一個，后退的理由有一萬個!讀書可以開闊教師視野。

　　@業(yè)精于勤：語文老師組建讀書團隊，共讀一本書，提升閱讀專注力。

　　@暮雪：不可用聽書的方式代替讀書。

　　吳欣歆：《怎樣做讀書筆記?》

　　@劉文娟：把一本書讀薄，再把一本書讀厚就是學(xué)習(xí)的過程，從提綱到實證，從摘抄到心得即是學(xué)習(xí)的過程;不同的閱讀用不同的筆記類型。讀書一定要記筆記!

　　@徐曉：內(nèi)容切要，方法實用，邏輯清晰，語氣溫柔，太喜歡吳老師了!

　　@上善若水：聽了這堂課，讓我有了一個想法：寒假帶著老師一起讀書，一起做讀書筆記。

　　劉笑天：《讀名著如何從“死活讀不下去”里解脫出來?》

　　@賈洪敏：名著，人類的經(jīng)典，把精力和時間分配好去讀書。

　　@波波：想想四大名著我都沒完整讀過，只是看電視劇。慚愧!

　　@澳尊孫：先讓小不點兒們看名著的漫畫小人書。

　　劉波：《如何培養(yǎng)自己的閱讀趣味和品位?》

　　@zizizizi:讀書也要有方向、方法。

　　@澥幼 陳丹丹：啃讀挑戰(zhàn)，讓我們獲得專業(yè)發(fā)展!

　　@勵佳瑾：“自虐式”的閱讀，化他律為自律，化被動為主動。

　　權(quán)友慧：《“雙減”背景下，怎樣給學(xué)生上好閱讀課?》

　　@越努力、越幸運：讀書好，讀好書，多讀書。

　　@半壁山學(xué)區(qū)白賀榮：品讀、研讀、賞析，書中其義自見。

　　@平和：貼近學(xué)生生活實際;貼近課標(biāo)和學(xué)段要求——這是關(guān)于課外閱讀如何選書的原則要求之一。

　　袁衛(wèi)星：《如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀素養(yǎng)?》

　　@牽著蝸牛去散步：我覺得不管在什么地方，孩子的閱讀應(yīng)該是多元化，而不是單一的。

　　@素心若雪：鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀資源匱乏，一直在努力，自費給孩子們購書閱讀。

　　@萌阿萌：天天向前走，通過閱讀，讓孩子每天進步一點點。

　　林忠玲：《父母怎樣讓自己的孩子愛上閱讀?》

　　@游客：讀書塑造孩子的精神世界。

　　@小五月：每次帶孩子閱讀，都感覺他的思維特別活躍。

　　@閑庭信步：文乘以圖，第一次聽說，很受益，打開了我的思路，拓寬了作為成人的眼界。

　　@2016：講得特別好，非常實用，既適合家長，也適合教師指導(dǎo)閱讀。

　　(李孜 整理)