■培养新时代区域名师，应价值导向与专业成长并重，把“理念与师德”的培养作为教师发展的首要任务
　　
　　■区域名师的教育培养既需要学术导师“看得见、摸得着”的指导，也需要让理论学习和实践操作落地生根，产出“有形”的研究成果
　　
　　区域名师作为教育改革的中坚力量，在促进政策落地、专业引领、资源共享、辐射带动、区域均衡发展等方面发挥着不可或缺的重要作用。推进区域名师教育方式转型，创建具有创新性、贯通性和示范性意义的教育范式，具有重要的现实意义。
　　
　　为此，笔者及研究团队提出创建长周期、贯通性的“有轨”教育范式，促进名师在自我反思、同伴互助、专业引领过程中，在努力完成不同阶段驱动性实践作业中快速提升专业发展水平，争做新时代“大先生”，并充分发挥其辐射和上下联动带动作用，助推区域教育优质均衡发展。
　　
　　突出价值导向，做“有魂”教育的引领者
　　
　　培养新时代区域名师，应价值导向与专业成长并重，把“理念与师德”的培养作为教师发展的首要任务，在大思政视域下优选课程主题及内容，让学员深刻领会“强国必先强教，强教必先强师”的国家战略部署，将“弘扬教育家精神，做新时代大先生”融入教育培养全过程，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向抱负，通过专题报告、主题沙龙、现场观摩、实践性作业、工作坊成果孵化等方式，帮助名师坚定理想信念、涵养道德情操、厚植育人智慧、躬耕教坛实践，激发其自主发展的热情和激情，把赓续教育家精神、走专业化发展道路的信念转化为实际行动，培养师德高尚、结构合理、业务精湛、潜心育人，兼具家国情怀与专业素养的高素质专业化教师。
　　
　　以主题课程研究为基础，做“有根”教育的实践指导者
　　
　　培养新时代区域名师，应紧密对接新课程改革的政策导向，贯彻落实新课标要求，充分体现素养导向、成果驱动、主题进阶、三课（课程、课堂、课题）联动的整体思路，设置年度主题课程作为名师教育的基础类课程。课程内容可包括国家课程的校本化研究、以大概念为核心的单元整体设计、跨学科主题整合、项目化学习、优质课堂建设、教学范式凝练、AI赋能大数据分析等，设置三年迭代进阶的主题课程体系。与此同时，应遵循“引领·辐射·共生”的区域教师队伍建设理念，制定“市—区—农村”三级教师“雁阵领航”计划，搭建长周期名师教育资源的“1+N”链式传播和共享平台，促进区域内县乡教师专业发展，并将区域名师教育与推进各层面课改实践紧密结合起来。
　　
　　以专题研究为主线，做“有形”教育的学术导师
　　
　　区域教育高质量发展往往受制于缺乏行动研究支持，区域名师的教科研能力已成为专业发展的核心。区域名师的教育培养既需要学术导师“看得见、摸得着”的指导，也需要让理论学习和实践操作落地生根，产出“有形”的研究成果。为此，可以专题研究为主线课程，要求教师有意识地遴选个性化研究的真问题，通过专家报告指导、驱动性课题研究作业、省级导师线下面对面和线上成果孵化工作坊研讨指导，明确和优化具有前瞻性、实践性、创新性、可行性的行动研究课题，模拟进行成果申报书填写、课题开题与论证及教育主张凝练、论文写作等，开展“基于问题、项目驱动、成果导向、AI赋能”的较为规范的科研引领和研究实践。应建立“市级—区级—农村”三级联动机制，成立“以师育师”学习共同体，理论导师应为学员提供“学得通、拎得出、带得走、用得上”的研究工具和方法，并持续跟进指导，“产出”课题申报书、小论文和成果报告等。例如，济南市历下区第二届名师培养工程依托省级数字化研修平台，搭建成果孵化工作坊，每位学员都完成了“1+6”驱动性作业（“1”是三年发展规划，“6”是单元整体设计、优质课堂视频、小论文、课题申报书、研究成果报告、助力团队建设和指导青年教师总结报告）。规范的科研指导和训练过程，有利于切实提升教师的行动研究能力。
　　
　　依托成果孵化工作坊，做“有范”教育的助推者
　　
　　“有范”旨在引领名师基于各自经验和课题选题，开展深刻思考和学理研究，找到适切的概念为自己的教育思想、教学主张“下定义”。可以借助成果孵化工作坊，由实践导师和理论导师持续跟进，指导学员完成各阶段规定性作业，并通过导师与学员、学员与学员间的“头脑风暴”和多维互动等，不断进行教学主张的凝练和表达的优化。“有范”教育强调的不仅是名师个体的优秀成果展示，更是一种可学习、可解析、可迁移、可推广的教育范式。可遴选区域名师研究成果，形成分类“菜单”，以文本、视频等形式输入市、县、乡镇三级联动资源共享平台，提升区域名师的获得感，也辐射带动全区域教师的专业发展，实现双向赋能。
　　
　　出色地完成一项长周期贯通性名师教育项目，与以往的单项知识传输不同，需要多方付出和创新性思维。既需要建立教育行政、专家、学校和学员多维对话交流和协同推进机制，搭建市、县、乡镇三级联动共享资源平台，建立生态联动的辐射机制；又需要遴选熟悉国家政策、有理论研究和课改实践基础、长期从事指导中小学教师专业发展的首席专家及其课程团队，基于需求科学研制课程规划和各阶段课程实施方案；还需要根据阶段性课程实施要求，遴选适切的导师跟进指导，明确授课选题和内容、学员问题答疑、实践性作业指导要求等，营造多元协同的“情感浸润—智慧众筹—共建共享”生态圈。各参与主体携手共进，才能不断推进名师教育理念、课程建设和实施能力以及科研水平的优化升级。
　　
　　（作者系齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心教授、博士）