中小學學生社團活動在傳承和培育校園文化，豐富校園生活，引導學生了解社會、拓寬認知領域、實現自我價值等方面起著重要的作用。對中小學管理者而言，如何加強社團文化建設，創設更多有利于學生自我選擇和符合個性愛好的平臺？如何通過社團培育學生主動參與、自主合作的意識與能力？本刊特編發一組稿件，敬請關注。
　　
　　——編者
　　
　　觀點
　　
　　社團建設要以生為本
　　
　　唐曉勇
　　
　　社團是學生基于共同興趣、需求自發組建的自治性組織，而非學校或教師主導的任務型團體。學生社團的主體是學生、服務對象是學生、發展動力也源于學生。所以，社團建設一定要做到以生為本。
　　
　　從學生自身需要出發設置課程，是社團建設滿足學生個性化發展的關鍵。每個學生都是獨立的個體，有著不同的學習需求和發展目標。通過深入調研學生的需求，學校可以精準把握學生的痛點和期待。例如，部分學生在人際交往方面存在困惑，渴望提升溝通與合作能力，學校可開設“社交小達人”社團，通過情景模擬、團隊合作游戲等課程內容，幫助學生掌握人際交往技巧。針對希望提高生活自理能力的學生，學校可開設“生活小能手”社團，設置整理收納、簡單烹飪等課程。這樣的課程設置，讓學生在社團中學習到真正需要的知識和技能，解決實際問題，從而增強他們對社團的認同感和歸屬感。
　　
　　以學生興趣發展為導向設置課程，能充分激發學生參與社團的熱情。興趣是最好的老師，學校應充分挖掘學生的興趣點。對于熱愛藝術的學生，學校可提供繪畫、舞蹈、音樂等社團選擇。對于對科學感興趣的學生，學校可設立科學實驗、機器人編程、天文觀測等社團。在課程開展過程中，要鼓勵學生大膽嘗試和創新，當學生在社團中從事自己感興趣的活動時，他們會全身心投入，主動探索，在不斷的實踐和挑戰中提升專業技能，培養創新思維和解決問題的能力。
　　
　　依據學生身心成長規律設置課程，是保障社團建設科學有效的重要原則。小學生在不同年齡段有著不同的身心發展特點和認知水平。低年級學生注意力集中時間較短、好奇心強，適合開展趣味性強、動手操作多的社團活動。高年級學生思維能力逐步提升，開始有獨立思考的能力，可設置辯論社團、文學創作社團等，引導他們深入思考問題，鍛煉邏輯思維和語言表達能力。
　　
　　為充分發揮學生參與社團的主體性和積極性，學校要營造民主開放的社團氛圍。在社團管理方面，讓學生參與社團的組織和決策，如自主選舉社團干部，由學生自主負責社團活動的策劃、組織和宣傳。學校要鼓勵學生提出自己的想法和建議，對于合理的建議及時采納。此外，要建立多元的評價機制，注重對學生在社團活動中的參與度、進步情況、團隊合作表現等進行綜合評價，通過頒發榮譽證書、展示優秀作品等方式，給予學生充分的肯定和鼓勵，增強學生的自信心和成就感。
　　
　　（作者系安徽省蚌埠市懷遠縣第二實驗小學黨支部書記）
　　
　　建言
　　
　　社團活動需與課程深度融合
　　
　　潘云
　　
　　在長期參與學校社團活動指導工作中，我觀察到一個普遍現象：不少中小學社團與日常教學存在割裂，活動內容零散、缺乏系統性，難以真正促進學生核心素養的發展。學生參與社團多是出于一時興趣，難以形成持續學習動力，社團育人功能也大打折扣。而將社團活動與課程深度融合，能有效解決這些問題。
　　
　　以我校語文社團為例，我們圍繞“經典文學中的地方文化”主題，與校本課程開發相結合，設計了系列活動。社團成員先在課堂上學習本地歷史文化知識，再走進博物館、古村落進行實地采風，收集創作素材。然后，在社團活動中，將所見所聞寫成散文、詩歌，或改編成劇本進行表演。通過這樣的課程融合，學生不僅提高了語文素養，還加深了對家鄉文化的了解與熱愛。
　　
　　在實踐中，我們注重打破學科界限，開展跨學科社團活動。比如，數學與美術社團聯合開展“幾何圖形的藝術之美”項目，學生運用數學知識設計幾何圖案，再用美術技法將其創作成藝術作品。這種跨學科融合，培養了學生綜合運用知識解決問題的能力，拓寬了學生的視野。
　　
　　為確保社團活動與課程深度融合，我們建立了課程共建機制。由學科教師與社團指導教師組成課程研發團隊，共同制定社團活動課程目標、內容和評價標準。同時，學校為課程融合提供時間保障，將社團活動納入學校課程表，每周固定安排課時。此外，我們還開發了相應的課程評價體系，不僅關注學生的學習成果，更注重過程性評價，通過學生自評、互評和教師評價相結合的方式，全面評估學生的學習情況。
　　
　　社團與課程相互促進，共同構建起更完善的育人體系。學生在社團中不僅學會了相關技能，更提升了綜合素養。通過社團活動與課程的深入融合，我校社團活動煥發了新的生機與活力，多個社團在省市級評比中獲獎，其中兩個被確定為省級活動基地。
　　
　　（作者系山東省濟南市章丘區第五中學初中部黨支部書記）
　　
　　用社團激發兒童自主性
　　
　　干定雄
　　
　　作為校長，巡視校園時，我經常被孩子們在社團活動中的專注神情所打動，但也為部分社團“虎頭蛇尾”的現象感到憂慮。例如創意手工坊社團，初期學生熱情高漲，兩個月后卻只剩寥寥幾人。類似情況并非個例。我們發起的一項調查顯示，67%的學生因“活動內容重復”失去興趣，24%的學生認為“都是老師安排，沒意思”。這讓我意識到，社團若僅作為“縮小版的課堂”，便失去了其本質意義，它應是“兒童自治的實驗室”。為此，我們構建了“自主發起—自主運行—自主評價”的生態鏈，讓社團回歸學生主體。
　　
　　傳統社團常采用“一選定終身”的模式，學生因害怕選錯而焦慮，或因興趣轉移而消極應付。我們推行“1+1”選擇機制：每學期需選1個主修社團（長期參與）和1個選擇性社團（每學期可更換）。學校選擇性社團如同“興趣試衣間”，允許學生探索可能性，主修社團確保社團持續運行，避免頻繁更迭。每學期末設置選擇性社團分享會，學生用三句話總結體驗，為同伴提供參考。
　　
　　許多社團的“冷維持”緣于教師過度主導，因此我們提出“教師退后三步”原則。第一步，策劃權交給學生。開發社團項目化學習自主管理工具包，內含“活動策劃九宮格”（如圖表，含主題、分工、資源等模塊）、“安全自查清單”等可視化工具。第二步，做資源鏈接者。如四年級垃圾分類社團主動聯系環衛部門獲取指導，教師僅協助對接。第三步，做隱性支持者。在社團易倦怠期，如學期第三周，提供“社團急救箱”，包含10分鐘破冰游戲庫、5種招新創意等即時支援。如三年級“小小非遺館”項目化學習社團在前期通過校園采訪確定土布紡織為主攻方向，教師僅提供材料采購渠道。
　　
　　傳統評價多以作品展示為主，學生在活動中的表現易被忽視。我們開展“社團博覽會”活動，各社團通過展板、短劇、作品陳列等方式展示成果，學生投票選出“最驚喜瞬間”。通過智能平臺記錄學生社團參與足跡，期末生成個性化成長報告。將“創新指數”“協作值”轉化為可交易的“社團幣”，用于兌換活動物資或特權，如優先使用操場等。我們還設置了非常規獎項——“最佳失敗案例獎”。科學實驗社團因準備不足而演示失敗，卻因復盤視頻生動獲此獎，反成校園“網紅”。
　　
　　社團建設的核心在于放手。當學校為學生提供選擇的自由、試錯的空間、展示的舞臺時，社團便不再是“興趣的短暫驛站”，而是成為了滋養學生終身成長能力的土壤。
　　
　　（作者系浙江省杭州市觀成武林小學校長）
　　
　　經驗
　　
　　將跨學科主題學習融入社團建設
　　
　　司學娟
　　
　　將跨學科主題學習融入學生社團建設，本質上是對傳統社團單一技能培養模式的升級，既契合學生核心素養發展的需求，也能讓社團成為連接課堂知識與真實世界的橋梁。
　　
　　建校十年來，依托校內師生自辦的“開心農場”學生社團，我們將環境建設、文化建設、社團建設以及勞動、科學、藝術等課程建設一體融合、深入推進。比如，學校既開展了“谷雨前后、種瓜點豆”“南瓜豐收節”等綜合實踐活動，又組織了“開心農場空間優化”“開心農場土壤改良”等主題社團活動，還開發了“探索南瓜生長奧秘”“跟著太陽走一年”等跨學科主題學習課程。我們將跨學科主題學習融入學生社團建設，推動“開心農場”學生社團建設向更高水平、更高質量邁進。
　　
　　在小菜農社團義賣活動上，“開心農場”學生社團內部的三、四年級學生自行分為若干個“賣菜團”，并主動尋求語文、數學、科學、美術、信息技術等學科教師擔任顧問、提供指導。
　　
　　“小菜農”們在科學教師的指導下開展“校園蔬果資源調查”，對“開心農場”內種植的果蔬種類、產量等開展統計、測量、稱重以及合理分配；在信息技術教師的幫助下，通過互聯網了解果蔬市場動態、行業趨勢，學習拍攝照片，制作線上宣傳資料；在數學教師的幫助下，開展校園周邊超市和菜場調研，收集、分析常見蔬果種類、價格波動、顧客購買偏好等數據，為確定義賣蔬果品種和價格提供有力依據；在語文教師、美術教師的幫助下，學習撰寫推銷口號、吆喝詞，設計攤位海報、蔬果營養價值標簽等；在后勤人員的幫助下，學習蔬果的進貨采購、安全保鮮，學習常見蔬果的烹飪做法。
　　
　　義賣活動當天，“小菜農”們按照分工、各司其職。為了吸引“顧客”，只聽叫賣聲、吆喝聲此起彼伏，只見“滿二送一”“滿減優惠”等促銷手段層出不窮。現場義賣結束，但線上延伸活動仍持續開展。學生在家庭中向家人介紹蔬果營養價值，并運用所學烹飪知識，制作一道以義賣蔬果為食材的美食，家長將制作過程和成果以照片或視頻的方式記錄下來，分享在班級群中。
　　
　　小菜農社團義賣活動在跨學科主題學習的加持下，通過打破學科壁壘，實現了學科融合，使學生從知識的儲存者轉變為問題的解決者和創新的探索者，促進了核心素養的提升。
　　
　　（作者系北京市第十二中學附屬實驗小學校長）
　　
　　完善機制激發學生社團動能
　　
　　郗會鎖
　　
　　優質的社團活動離不開科學完善的課程體系支撐。衡水中學以培養學生綜合素養為核心，構建起“目標導向、內容融合、實施規范、評價多元”的社團課程體系，讓社團成為課堂教學的延伸。在課程目標上，充分考量學生興趣與發展需求，結合社團特點制定了差異化目標，如科技類社團旨在培養學生創新思維與實踐能力，社科類社團則致力于培養學生社會責任感與批判性思維等。在課程內容上，將地方非遺技藝、傳統體育項目等優質文化資源轉化為社團課程內容，讓學生在參與中厚植文化自信、培育民族精神。在課程實施上，每年面向全校學生開展社團宣講，依托智慧校園平臺組織學生自主申報心儀社團，保證每名學生至少參加一個社團，實現人人參與、分類培養。在課程評價上，建立了“過程性評價+成果性評價+發展性評價”的三維評價體系，以學生、教師、家長評價結果綜合評定社團表現，形成“以評促建”激勵機制。
　　
　　學校打破傳統校園邊界，構建起“校內導師+校外專家+學生達人”的“三師聯動”機制，形成強大育人合力。校內導師發揮專業優勢，將學科知識與實踐場景深度融合，精心設計活動方案，助力學生在實踐中深化知識理解、提升綜合能力。校外專家帶來前沿資源，學校邀請學生家長及社會精英進校任教，通過“家長進課堂”“社會導師制”等形式開設了內畫鼻煙壺社、文物與考古社等一大批特色社團，真正將家長的職業優勢、社會的專業資源轉化為育人動能。學生達人激發主體動能，創新學生反哺機制，讓乒乓球、聲樂、數字技術等領域有一技之長的學生擔任社團導師或助教，“以生帶生”，實現雙向提升。多元的師資結構，既保障了社團活動的專業性，又激發了學生的主體意識和參與熱情。
　　
　　品牌社團是學校社團建設的標桿與名片。我們堅持“一社一品、多社聯動”，建成了一大批特色品牌社團，將社團建設從興趣培養平臺升級為具有示范引領作用的立體化育人陣地。一方面，打造競技類品牌社團，鼓勵社團學生走出校門，積極參與各級各類賽事，在高水平競技中實現能力躍升。另一方面，豐富實踐類品牌社團，建立“理論學習—實踐調研—成果轉化”育人機制，引導學生將專業知識轉化為社會價值。
　　
　　衡水中學的社團建設實踐表明，社團建設唯有遵循育人本質、融合時代需求、創新實施路徑，才能切實促進學生的全面發展。今后，學校將繼續以社團為支點，撬動學生全面發展的杠桿，讓更多學生在社團中找到成長的方向與力量。
　　
　　（作者系河北衡水中學黨委書記）
　　
　　農村學校社團要扎根鄉土
　　
　　馮耀才
　　
　　我曾在一所鄉村學校當校長。一年春天，我在巡視校園時發現，幾個孩子正圍著墻角的蒲公英爭論“絨毛能不能飛上天”。這一幕讓我意識到，農村孩子對自然的好奇本就是最好的社團啟動器。我們隨即開展“鄉土資源大搜查”行動。
　　
　　我們帶領學生在校園周邊劃分“植物觀察區”“昆蟲探秘角”“農耕體驗田”，將常見的狗尾巴草、稻草人、陶罐等收集起來，作為社團活動材料。美術社團用松果、樹葉制作貼畫，科學社團用陶罐培育豆芽，這些觸手可及的素材讓孩子們驚呼“原來身邊都是寶貝”。我們聘請三位會編竹籃的奶奶擔任“竹藝社團”指導教師，當孩子們看到奶奶用竹條編出精巧的菜籃時，眼神里的光讓我知道找對了路。如今，“農家師傅進課堂”已成常態，鐵匠爺爺教做小農具，繡娘阿姨帶學生繡荷包。
　　
　　我們還結合二十四節氣設計社團活動，春分組織“播種儀式”，立夏開展“斗蛋比賽”，秋分舉辦“曬秋市集”。去年秋分，孩子們將種植社團收獲的玉米、南瓜拿到市集售賣，用賺來的錢給留守兒童買了學習用品，在潛移默化中培養了他們樂于助人的品質。
　　
　　在鄉村建筑師社團中，孩子們發現學校老圍墻開裂存在安全隱患，于是在教師指導下開展“舊墻新生”項目：測量尺寸、設計圖紙、收集廢棄瓦片和輪胎。美術社團負責彩繪輪胎，科學社團研究墻體加固方法，勞動社團搬運材料。一個月后，舊圍墻變成了會講故事的文化墻，畫滿了農耕故事和童謠。這個項目讓學生在真實任務中學會了跨學科合作。
　　
　　農村學校社團建設離不開社區支持，我們與村委會共建“鄉村實踐基地”，將社團活動延伸到更廣闊的天地。書法社團在祠堂寫春聯，送給村里老人；戲曲社團在曬谷場演皮影戲，吸引村民圍觀；環保社團帶領村民開展“垃圾分類進農家”活動。這種“社團服務社區，社區反哺社團”的模式，讓孩子們感受到自身價值。
　　
　　為解決師資短缺問題，我們實行教師特長認領制。美術教師負責扎染社團，連后勤的王師傅都因會修農具成了小工匠社團指導教師。同時，我們邀請鄉文化站工作人員、退休教師組成社團智囊團，每月來校指導。
　　
　　孩子們在泥土芬芳中找到了成長的快樂。這讓我堅信，農村學校社團就該扎根鄉土，讓孩子在真實的生活體驗中，滋養出最堅韌的生命力量。
　　
　　（作者系湖北省襄陽市保康縣督學）
　　
　　眾議
　　
　　江西省南昌中學副校長歐陽曄：社團活動需注重與真實生活建立互動體驗，借助主題式活動和儀式感來植入情感觸點。可以多運用學生作品來裝飾社團空間，要讓社團中的每一個人都能感覺到被發現、被關注、被欣賞，使社團真正成為學生在校園中的“情感安全島”。
　　
　　哈爾濱師范大學教育科學學院副教授李玉：學校管理者需要轉變觀念，積極開發核心素養導向的社團活動場景，如文史社團可邀請博物館等公益組織進校開展主題展覽和講座。此外，在確保安全的前提下，設計短周期、小范圍的校外實踐，如領導力社團可以進行企業參訪，實行校內外雙導師制，幫助學生在理解真實領導情境的基礎上確立研究意圖。
　　
　　安徽師范大學附屬小學黨委副書記茆家祥：社團活動可立足于課外實踐，以真實問題為情境，以任務為驅動，打破學科壁壘，綜合運用探究學習和合作學習等形式開展跨學科學習，構建“情境—探究—實踐—反思”的閉環育人模式，從而提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
　　
　　陜西省西安高新區第五學校校長高楊杰：對于處于城鄉接合部的學校而言，可將社團成果轉化為教育資源，反哺社區。如組織民俗社團走進鄉村展演，科技社團開展科普宣傳等，建立起“教育+社區”的協同育人機制，推動城鄉教育資源共建共享。
　　
　　重慶市第一中學校副校長周鵲虹：社團的成立必須源于學生們的興趣和熱情，只有當學生們對某項活動充滿熱愛時，社團才能真正地生根發芽。社團活動應當注重培養學生的道德品質、社會責任感和團隊協作精神，使學生在參與社團活動的過程中，在人格上得到成長和提升。
　　
　　江蘇省宿遷中學初中部教師高鵬：中小學學生社團活動的項目、主題及其設計與實施要盡可能面向學生完整的生活世界，引導他們關注身邊的生活，將社團內容與生活實際、社會實際緊密聯系，培養學生綜合運用學科知識的實踐能力。